高等教育实行学位制17篇

高等教育实行学位制17篇高等教育实行学位制　　中国教育体系　　中国教育体系由四部分组成，即基础教育，中等职业技术教育、普通高等教育和成人教育。　　基础教育基础教育指学前教育和普通下面是小编为大家整理的高等教育实行学位制17篇,供大家参考。

高等教育实行学位制17篇

篇一：高等教育实行学位制

　　中国教育体系

　　中国教育体系由四部分组成，即基础教育，中等职业技术教育、普通高等教育和成人教育。

　　基础教育基础教育指学前教育和普通初等、中等教育。初等教育（小学）为六年制；中等教育分为初级中学和高级中学，通常各为三年。另外有少数把小学和初中合并在一起的九年一贯制学校。

　　中国政府十分重视普及基础教育，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，全国大部分地区已经普及了初等教育，大城市和部分经济发达地区正在普及初级中等教育。1999年全国有小学万所，在校学生万人；全国小学学龄儿童入学率达到%，五年巩固率达到%；全国已有91%人口的地区普及了小学教育；小学毕业生升学率达到%。初中阶段义务教育也有一定的发展。

　　1999年全国共有普通初中万所，招生数万人；在校生万人；初中阶段毛入学率达到%，初中毕业生升学率达到50%。1999年全国共有普通高中万所，招生数万人，在校生万人。1998年职业中学10074所，招生万人，在校生万人。

　　1999年全国共有为聋哑、弱智等残疾儿童举办的特殊教育学校达1520所，在校生万人，比上年增加万人。半数以上的适龄残疾儿童均能得到受教育的机会。全国共有幼儿园万所，在园幼儿万人。

　　中等职业技术教育

　　中等职业技术教育主要包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育，以及多种形式的短期职业技术培训。

　　八十年代以后，中国职业技术教育迅速发展。1997年，全国各类中等职业技术学校已达33464所，在校生万人。各类就业培训中心2100余所，每年培训待业人员约100多万人。高中阶段职业技术学校在校生占高中阶段在校生总数的比例已由1980年的%提高到1999年的%。

　　1999年普通中专学校达到3962所，在校生万人。普通中专招生科类结构有所变化，财经、体育、艺术类呈增长趋势，工科类呈下降趋势。1999年全国职业高中学校达8317所，招生数万人，在校生万人。1999年全国技工学校达到4098所，招生数万人，在校生万人。

　　普通高等教育

　　普通高等教育指专科、本科、研究生等高等学历层次的教育。高等教育中大学专科学制为2~3年，本科学制通常为4年，医科为5年，此外有少数工科院校实行5年制。硕士研究生学制为2~3年，博士研究生学制为3年。

　　50年来，全国高等教育事业有了长足的发展。1981年起中国实行学位制度，学位分为学士、硕士和博士三级。经过一系列改革和调整，高等教育增加了活力，规模有了较大的发展，结构趋向合理，人才培养质量和办学效益明显提高，初步形成了适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的高等教育体系。为促进国家经济建设、科技进步和社会发展发挥了重要作用。1999年全国共有普通高等学校1071所，本专科招生数万人，研究生层次，全国共有研究生万人，攻读博士学位的有万人，攻读硕士学位的万人；研究生共计招生万人，其中博士生万人，硕士生万人。1979年至1997年，普通高等学校累计向社会输送大学本专科毕业生万人，为前30年的倍。1981年至1996年全国高等学校和科研机构共培养博士20514人，硕士285943人。1996年大学本专科招生与研究生招生之比为1∶；本科生与专科生招生之比为1∶。

　　本专科招生种类结构的变化是：文科、财经、政法、体育、艺术类均有所增长，其中财经类增长最为突出；理工类所占比例呈下降趋势。

　　在全国普通高等学校中，经上级主管部门批准的研究室或研究所有3400多个。已建成或正在建设的国家重点学科点近500个，国家级重点实验室和专业实验室150个，还将筹建一批工程研究中心。基础研究、应用研究和高科技研究取得了重要成果。高等学校自然科学获奖项目占全国颁奖总数的50%；在哲学、社会学研究方面，由高等学校牵头或参加的“八五”国家规划获奖项目占全部项目的近60%。

　　成人教育

　　成人教育包括各级各类以成人为教学对象的学校教育、扫盲教育和其他形式的教育。

　　成人高等学历教育发展迅速。1999年成人高等学校达871所，开设函授、夜大的普通高等学校约800所；本专科共招生万人。1999年毕业万人。

　　1998年以农民为主要对象的成人学校中，农民中专有421所，在校生万人；农民中学4229所，在校生万人；农民技术培训学校454924所，有8千余万人接受了各种培训，估计占农村劳动力的%。农村成人教育为农村的发展培养了大量急需的初、中级实用技术人才。迄今受训人员已超过2亿人次。

　　高、中等专业教育自学考试发展较快。1998年全国高等教育自学考试开考专业224个，截止2000年上半年累计报考人数10404万人次，本专科毕业生290多万人，中专自学考试毕业生万人。

　　1998年全国举办扫盲学校（班）万个，参加扫盲学习结业人数万人。

篇二：高等教育实行学位制

　　包括学术著作习题集思考题集习题答案自学指导书实验指导书参考树木参考文献挂图幻灯片投影片录象带视听光盘计算机教学软件报刊互联网图书馆实验室实践基地以及校外的博物馆展览馆科技馆公共图书馆工厂农村科研院所等第七章高校教学过程与原则教学是教师引导学生按照明确的目的掌握教学内容为主的一种活动其严格意义是教与学相统一相结合只有教与学的片面活动教学是教师引导学生按照明确的目的掌握教学内容为主的一种活动其严格意义是教与学相统一相结合只有教与学的片面活动教育过程的实质或内在规律

　　第二章高等教育发展简史小点一：在西方文明古国，“博物馆”和“图书馆”是古代从事高等教育活动的重要场所。小点二：中国古代高等教育早在3000年前就出现。小点三：大学要学六艺：礼、乐、射、御、书、数小点四：高等教育私学：齐国的，稷下学宫.它不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学，小点五：太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。小点六：中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性小点七：中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学。中世纪大学已有学位制度的雏形。小点八：19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。从洪堡开始，出现了两个新词，即“教自由”和“学自由”小点九：赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学威斯康辛思想：①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。1912年起，其思想成为高等学校三大职能确立的标志，载入了高等教育发展史册。与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。小点十：1862年成立的京师同文馆。它是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校，也特别是它开了中国近代科学教育的先河，对中国近代科学教育的发展起到了开路的作用。是中国最早采用班级授课制的学校。通儒院开了中国研究生教育的先河1993年启动“211工程”，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。1998年5月，中央领导人在北京大学百年校庆会上向全社会宣布“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，因此以“985工程”为名开始了建设世界一流大学的工程。第三章高等教育发展的社会基础第一题：高等教育发展的政治基础政治对高等教育发展的作用内容：第一，政治制度的发展方向规定高教发展方向。第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。社会的阶级关系，尤其是统治阶级的地位，直接制约高等教育发展的利益追求或价值目标。第三，政治任务影响高等教育的发展重点。第四，主流意识形态影响高教发展的主要环节。主流意识形态是指社会的占据主要的支配地位的意识形态。第五，教育民主化运动促进了高教机会的扩展。第六，建立国家高等教育体制。包括：1国家举办高等教育机构2规范社会高等教育机构第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：第一，经济制约着高等教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。第四，经济促进高等教育终身体系的形成。第三题：基础教育（中小学教育）与高教的关系。①基础教育质量制约高等教育质量。②基础教育规模影响高等教育规模。第四章：高等教育的价值与功能第一题：高教表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育对社会的政治、经济、科技、文化具有重要的价值。高等教育的社会价值一．高等教育的政治价值主要表现为培养高级政治领导人才，灌输统治阶级的意识形态，以促进其社会政治延续，促进个体政治社会化等方面。（一）促进社会政治延续1．促进社会政治目标的实现首先，高等教育能直接为统治阶级培养政治领导人才。其次，高等教育还能通过培养政治意识和政治热情，提高高级专门人才参与实现社会政治目标的能力。2．维持和发展社会政治关系高等教育是再生产着社会政治关系（二）推进社会政治生活首先，高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理趋于科学化。其次，高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识（三）促进个体政治社会化二．高等教育的经济价值（一）作为经济增长的动力和源泉。（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖）所谓人力资本是与物质资本相对而言的。它主要是指“体现在劳动者身上的资本，如劳动者的知识技能、文化技术水平与健康状况等“（二）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。教育发挥着积极的促进作用，因为：第一，社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的。第二，教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小。3三．高等教育的科学价值（一）实现科学知识再生产的重要手段（二）创造新的科学知识的重要阵地科学知识再生产是一种扩大的再生产四．高等教育的文化价值（一）大学亚文化（二）对文化发展的促进作用包括传承文化、改造文化、创造新的文化五．高等教育对基础教育的作用第三题：高等教育对文化的发展作用主要表现在传

　　承、改造和创新方面。第四题：高等教育的个人价值1)提高个人的知识与能力水平。2)养成良好的综合素质。3)提高个人劳动效率，增加个人收入。4)提升个人社会地位。第五题：高校的职能①高等学校的职能主要表现为三大方面：培养人才、发展科学、开展社会服务1)培养高级专门人才（基本职能，中心任务）。培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。2)发展科学（主要职能）。3)直接为社会服务的职能（高效职能的延伸）。②三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，1)培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；2)发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；3)社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。高等学校的主要职能，上述三点第五章高等教育目标大学生的身心特殊性：第一．他们具有较高的智力水平第二．他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面第三．他们具有较好的品德修养第四．他们具有较为远大的理想第五．他们面对的压力也较大第六．他们的心理成熟度还不够高高等教育目标的性质：主观性、客观性、复杂性第一题：教育目标高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。（补充）②特征（小题）：1)高等教育目标具有主观性质。2)高等教育目标还有相当的复杂性。③高等教育目标的意义（作用）1)高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用2)高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用3)高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。）——评价和激励作用4）高等教育目标还具有激励作用制定高等教育目标的依据：1社会发展的需要2人的发展需要。高等教育应该以社会发展需求为依据设定自己的目的，也应该以人的发展需求为依据来设定自己的目的。它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求，而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。3制定教育目标应处理好的几对关系第一是心与身的关系，第二德与才的关系，第三是品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系，第四才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。第二题：高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。高等学校培养目标体系：分层次培养目标、科类与专业培养目标、课程目标与单元目标课程目标是指课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体制等方面达到的程度。主要有四类：认知类、技能类、情感类、应用类高级专门人才类型：（一）精英人才与一般人才19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式（二）学术人才和实用人才学术人才指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者实用人才泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者（三）通才和专才通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。专才：知识面和职业适应面单一的是专才。第四题：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。第六章高校专业与课程课程是从拉丁文CURRERE派生尔来，原意为跑道，后引申为学习的进程或学程。狭义课程：指被列入教学计划下，各门学科及其在教学计划性的地位和开设顺序的总和广义课程：指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化及经验活动。课题：教学科目、教学活动及其安排，进行的组合。教学科目仅是课程的一部分。第一题：高等学校课程的特征答题要点：专业性、探究性、前沿性第一高等学校课程具有专业性。第二高等学校课程具有探究性。第三高等学校课程具有前沿性。高等学校课程的结构：1纵向结构，分：普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程2横向结构，分：必修课程、选修课程高等学校课程文件：包括课程方案和课程标准课程方案（教学计划）：是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社

　　会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。20世纪90年代以后，我国高等学校逐步推行学分制。课程标准（教学大纲）是以系统和连贯形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。高等学校的教材：包括教科书、讲义或讲授提纲等。高等学校的教材应当遵循以下：1科学逻辑与认识逻辑相统一的原则：所谓科学逻辑指的是科学知识本身的内在逻辑性。因此教材不同于学术著作之处，在于它必须考虑学生的可理解性，由浅到深，由简到难2观点与材料相一致的原则3“少而精”与“多而全”相协调的原则高等学校的其他课程资源：包括学术著作、习题集、思考题集、习题答案、自学指导书、实验指导书、参考树木、参考文献、挂图、幻灯片、投影片、录象带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、工厂、农村、科研院所等第七章高校教学过程与原则教学是教师引导学生按照明确的目的掌握教学内容为主的一种活动，其严格意义是教与学相统一、相结合，只有教与学的片面活动教育过程的实质，或内在规律：认知过程说、认知—交往说，以及多种活动并存的多本质说。教育过程是学生在老师指导下对人类已有知识、经验去认识活动和改造主观世界形成和发展个性的实践活动的统一过程。第一题：怎样理解教学过程的特点（要点：三性）教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。(1)教学过程中主要是一种特殊的认识过程首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同）。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。(2)教学活动是师生双方双边活动的过程首先，教师在教学过程中起着主导的作用。教师的教学水平直接影响着学生对知识的理解和掌握程度，教师的主导作用发挥得越充分，就越能加速学生将知识转化为能力的过程，越能发挥学生的聪明才智。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。(3)教学过程是实现人的发展的过程学生在掌握知识和技能的同时，也在发展智能和能力，形成一定的态度、倾向和行为习惯、乃至形成一定的道德品质、人生观和世界观，促进全面发展。第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。智力是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。包括：观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。思维力是智力的核心。第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。第三，不同的教学活动对学生有不同影响。第四，师生交往活动对学生发展的作用。高等学校教学过程的性质：专业性、独立性、创造性、实践性判断题：教学认识活动不是学生独立的发现活动。（正确）单项选择：智力的核心就是思维力。第二题：高校教学过程的特点专业性、独立性、创造性、实践性第三题：教学原则的特点：实践性科学性（客观性）第四题：谁提出什么样的教学思想。孔子提出：启发教学，因材施教《学记》总结出：教学相长，长善救失朱熹提出：循序渐进原则孔子提出：启发式教学方式不愤不启，不悱不发悱：学生想说心里话，表达不出来；发：教师指导学生把心理话说出来《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走强而弗抑：要强迫学生顺从开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留思想性：文以载道：寓理想性于教学中判断题：知识与能力成不成正比？（不成正比）判断题：直观不是目的，仅仅是一种手段。（正确）（补充）贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。★高等学校教学原则教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。高等学校的教学原则既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。主要有：

　　教学组织形式都要符合青年的特点。思想性指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。

　　（二）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。

　　教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，即教师是学生的亲密伙伴。

　　（三）传授知识与发展能力相统一的原则（四）理论联系实际的原则（五）直观性与抽象性相统一的原则（六）统一要求和因材施教相结合的原则（七）博与专相结合的原则（八）教学与科研相统一的原则

　　以上八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。第五题：你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。要点三个方面：①教学原则的概念②教学原则的体系③能否选取其中两条进行阐述。①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。②教学原则体系包括：1)科学性与思想性统一的原则。2)教师主导作用与学生主体性相结合的原则。3)传授知识与发展能力相统一的原则。4)理论联系实际的原则。5)直观性与抽象性相统一的原则。6)统一要求和因材施教相结合的原则。7)博与专相结合的原则。8)教学与科研相统一的原则。以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。③选取其中两条进行阐述博与专相结合的原则：博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。贯彻这一教学原则的基本要求是：1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。教学与科研相统一的原则：教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：1)用过程教育代替结论教育。2)为学生参与科研提供环境。3)把研究列为考核学生学业的重要指标。第八章高校教学形式教学组织形式是为了有效地完成教学任务，是教学活动诸要素（教师、学生、教学内容、教学手段、教学环节、教学环境）在教学过程中的组合方式和工作形态。第一题：班级授课制是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽斯创立，后经德国教育学家——赫尔巴赫进一步完善得以推广。我国首次使用：1861年，京师同文馆第二题：班级授课制的优缺点班级授课制概念：是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。是各级各类学校最基本的教学组织形式。优点：1．有利于提高教学的效率、扩大教育对象。2．有利于教师作用的充分发挥。3．有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。）因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。个别教学和分组教学成了辅助的教学组织形式，是极其重要的补充和辅助形式。第三题：教学组织形式的发展趋势1)教学活动的小规模化2)教学活动的短学程化3)教学活动场所多样化第四题：备课答题要点：备教材、备学生、备方法。首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。同时要注意广泛阅读和积累相关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。

　　（一）科学性与思想性统一的原则

　　科学性指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、

　　上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的核心环节。第五题：大学上课不用讲究？或上好一堂课的基本要求（即，评价一堂好课的基本标准。）（补充）第一，目标明确第二，内容正确（懂，透，化）第三，方法得当第四，表达清晰第五，气氛活跃合理、有效的考核应满足以下要求：1．要体现科学性、有效性和可靠性2．命题内容要全面3．考察、考试次数不宜过多4．评分应当有分量毕业论文教学工作应做到以下几点：1选题要有创新性2要由整体素质好、业务水平高、实践能力强的教师担任毕业论文指导老师。3要有全校统一的严格的成绩评定程序与评分指标体系。第六题：教学方法（重要内容）教学方法包括：教师教的方法和学生学的方法。小题：教学方法是教师施教活动方式的综合。（×错误，解析：是传统观点，是不对的。）高等学校常用的教学方法：1以语言传递信息为主的方法2以直观感知为主的方法3以学生实际训练为主的方法第七题：讲授法（要求新教师掌握的内容）是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。优点：较短时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容，教学效率高。运用最为广泛，最基本的方法。其基本要求：①明确的目的性②内容的科学性③内容的逻辑性④语言的感染性教学方法还包括：讲授法、答法、讨论法、实验实习法、演示法、参观法、自学指导法、练习法。（能判断，哪种具体的教学行为归属于这里何种方法。）问答法：又称答辩法、谈话法，在课堂、实验室或生产现场都可以运用。问答法基本要求：1精心设计问题；2问题须表达清楚、准确，简明扼要；3提问要面向全体学生；4营造轻松的课堂气氛。演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。（重要）启发式不是一种具体的教学方法。（正确，补充）教学有法，但无定法。（正确）高校其他的教学方法：习明纳尔：类似与讨论法案例法：哈佛大学工商管理研究生院1918首创发现教学法：20世纪50年代末美国布鲁纳提出。程序教学法：网络教学法：启发式是一种具体的教学方法？？不是第八题：教学方法选择依据（补充）①要依据教学的具体目的和任务②要依据教学内容的特点③要依据学生的具体情况④要依据教师自身的素养条件⑤要依据各种教学方法的效果及适用范围⑥要依据教学的时间和效率的要求第九题：教学评估高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。（判断题，正确）第九章高等学校的科学研究第一题：科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。科研作为高校职能的提出者：德国人洪堡许多国际知名大学成为教学中心的同时，更成为科学研究的中心。第二题：科学研究在高等学校中的作用1科学研究是高校自身发展的必然要求，科技转化生产力2科学研究是提高师资水平的基本途径3科学研究是促进学生全面发展的重要手段4科学研究是学科发展的基础5科学研究是高等学校管理现代化的重要保障6科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道第三题：高校的教育研究（即教育科学的研究）的内容①教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。②含义：高校教师通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。③实践研究内容：1）研究教育对象。2）研究教学内容。3）研究教学方法。4）研究教学组织小题：科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。高校科研管理方法与形式：激励法、计量法、权利控制法、专家评议法第十章高等学校教师1968年，法国“嫉妒教兄弟会”神莆拉萨尔于兰新创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。第一题：与教师相关的几个法律法规1985年2月12日五届人大常委会十三次会议，《学会条例》1993年10月31日第八届人大常委会四次《教师法》1995年3月18日八届人大会议，三次《教育法》1996年5月15日八届人大常委会十九次会议《职业教育法》1998年8月29日九届人大常委会四次会议《高等教育法》第二题：教师的含义教师是履行教育教学职责的专业人员。第三题：高校教师的价值（即教师的三大基本任务或三项重要职能）要点：教学、科研、为社会服务

　　1)培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。2)发展和创新科学技术的重要实现者3)通过知识传播及运用直接为社会服务第四题：高等学校教师的劳动特点1)教师劳动的复杂性——决定了教师具有持久、稳定性2）教师劳动的创造性——决定了教师具有强烈的成就感3）教师劳动的示范性——决定了教师应有强烈的自警自省意识4）教师劳动的群体性——决定了其高度的协作意识小题：教学有法而无定法体现了教师劳动的什么性？（创造性）小题：向师性体现了教师劳动的什么性？（示范性）小题：身教重于言教体现了教师劳动的什么性？（示范性）第五题：高校教师的素质高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面：①政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，用于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体）③文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，相关学科知识）④能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理的能力，教学实验和研究能力）⑤身心素质（一是身体素质：体制健康，耐受力强，反映敏捷，精力充沛；二是心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，幽默地情绪，顽强的毅力）第六题：教师的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教师自我第七题：教师的权利①教育教学权②科学研究权③管理学生权④获取报酬权⑤民主管理权⑥进修培训权教师职务制度是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的规定的总称。第十一章高等学校管理高等学校组织的“二重性”：教育性和学术性国家举办的高等学校实现中国共产党高等学校基层委员会的校长负责制。高等学校管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则第十二章高等教育制度高等教育制度分为：集权模式、分权模式、并重模式高等学校享有办学自主权和法人资格学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。高等教育学位制度国外学位制度概况：美国的学位分为四级，包括协士、学士、硕士和博士。英国为学士、硕士、博士和高级博士法国：学士、硕士、第三阶段博士和国家博士我国：学士、硕士、博士第十三章当代国际高等教育发展趋势当代国际高等教育发展趋势①高等教育大众化②高等教育国际化③高等教育多样化④高等教育综合化⑤高等教育私营化1973年马丁~特罗认为精英教育阶段：比例15%以下；大众化高等教育阶段：15%-50%；高等教育阶段：超过50%。15%-50%是量化标准高等教育的大众化并不只是意味着接收高等教育的人数的大量增加。2002年我国进入大众化高等教育阶段第一题：有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。1)个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。2)社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。第二题：大学生素质教育①概念：所谓素质教育，着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的发展。素质教育强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。素质教育与单纯的应试教育相对应。②素质教育兴起的背景（四大发展趋势、潮流）1972年法国的报告、学会生存——教育世界的今

　　天和明天1979年罗马俱乐部、学无止境：创新性学习（终生教育）代替维持性学习1989年北京面向二十一世纪教育国际研究会学会关心：关心自己、关心他人、关心社会、关心环境二十一世纪最成功的人：全面发展1996年国际二十一世纪教育委员会：教育——财富蕴藏其中知识经济未来教育四大支柱：学会认识、学会动手、学会与人相处（合作）、学会发展我国素质教育发展的几个阶段：1949—1978（30年）“双基”教育阶段：基础知识、基本技能1979—1982（4年）发展智力1983—1989（7年）学生非智力因素的培养1990—至今素质教育，其核心是创新教育③国际上教育的行情经济发展的社会化、全球化使职业的变动、岗位的转化成为常态，对人的可迁移性要求更突出。现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求——对责任感、道德伦理提出新的要求。人的发展要求：身心、知识、能力素质的和谐发展，这是人的发展的基本要求。④大学素质教育的定位：大学素质教育是一种指导思想。大学素质教育必须贯穿于高等学校教育活动的全过程。⑤大学素质教育实施的重点和难点：重点：科学和人文（大学素质教育的两翼）难点：发展情感第三题：扫尾知识点：小点十一：高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。小点十二：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。小点十三：高等教育管理制度大致上分为三种模式：集权模式（我国属此）、分权模式、并重模式小点十四：高等学校享有办学自主权和法人资格。小点十五：学历，使指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学历经历。小点十六：我国学位制度分为三级，包括学士、硕士和博士学位。小点十七：分段标准精英教育阶段：15%以下大众化高等教育阶段：15%~50%，我国已属此阶段，在18%左右普及高等教育阶段：超过50%标准：国家适龄青年（18~22岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。

篇三：高等教育实行学位制

　　教育部、国务院学位委员会关于实行高等学校本科毕业与学士学位合一证书的通知

　　文章属性

　　•【制定机关】教育部,国务院学位委员会•【公布日期】1984.08.11•【文号】[84]教学字034号•【施行日期】1984.08.11•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育,学位管理与研究生教育

　　正文

　　教育部、国务院学位委员会关于实行高等学校本科毕业与学士学位合一证书的通知（（84）教学字034号）

　　各省、自治区、直辖市高教（教育）厅（局），国务院有关部委，各高等学校：

　　自一九八一年施行学位制度以来，全国已有四届大学本科毕业生授予学士学位。根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，学士学位证书的格式由教育部制定，实行了毕业证书与学士学位证书分别颁发的做法。随着高等教育事业的发展，办学形式、专业科类、规格层次更加多样，为适应新的形势，对高等学校本科生的毕业证书有必要做相应改革。现将具体办法通知如下：

　　一、高等学校本科生的毕业证书分为两种：一种为毕业与学士学位合一的证书，发给获得学士学位的毕业生；一种为单一的毕业证书，发给未获得学士学位的毕业生。

　　两种证书封面相同均称毕业证书。由各校（院）自行设计印制。一律不印国

　　徽。二、前一种毕业证书内容，除原毕业证书已有的项目外，在“准予毕业”之

　　后，加印“经审核符合《中华人民共和国学位条例》规定，授予××（按学科门类）学士学位”字样。

　　证书只盖校印、钢印和校（院）长印章。不再加盖学位评定委员会主任印章。后一种毕业证书仍按原内容。三、学士学位的授予条件和办法，仍按原规定办理。四、根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，目前还没有授予学士学位的高等学校的本科毕业生，可向已有权授予学士学位的高等学校申请学士学位，经审核合格，由授予学士学位的学校发给单独印刷的“××大学（学院）学士学位证书”，内容可参照我部以前统一印制的学士学位证书，封面另制。该生的毕业证书，仍由原毕业学校发给。五、新证书自一九八五届毕业生开始使用。今年批准的第三批授予学士学位的高等学校应届本科毕业生和在此之前历届毕业生中因各种原因造成学士学位证书不足而未发给者，均使用各校新设计的证书（已发单一毕业证书的可予换发）。教育部不再统一印制。六、有外国留学生的院校，除按规定颁发证书（根据（84）教外办字668号文件并注明授予工程师、医师、农艺师称号）外，可同时发给本校印制的英、法译文副本。

　　一九八四年八月十一日

篇四：高等教育实行学位制

　　中国石油大学北京中国石油大学北京中国石油大学北京中国石油大学北京成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作细则试行成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作细则试行成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作细则试行成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作细则试行根据中华人民共和国学位条例根据中华人民共和国学位条例根据中华人民共和国学位条例中华人民共和国学位中华人民共和国学位中华人民共和国学位条例暂行实施办法条例暂行实施办法条例暂行实施办法和和和国务院学位委员会关于授予成人高等教国务院学位委员会关于授予成人高等教国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定育本科毕业生学士学位暂行规定育本科毕业生学士学位暂行规定为保证我校授予成人高等教为保证我校授予成人高等教为保证我校授予成人高等教育各种办学形式培养的本科毕业生学士学位的质量育各种办学形式培养的本科毕业生学士学位的质量育各种办学形式培养的本科毕业生学士学位的质量特制定本工特制定本工特制定本工作细则

　　中国石油大学（北京）中国石油大学（北京）成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作细则（试行）成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作细则（试行）

　　根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》，为保证我校授予成人高等教育各种办学形式培养的本科毕业生学士学位的质量，特制定本工作细则。一、凡我校成人高等教育本科毕业生要获得学士学位，本人须在毕业后三个月内向学校提出书面申请。符合条件者，经中国石油大学（北京）学位办审核，报校学位评定委员会批准，方可授予成人高等教育学士学位。二、授予成人高等教育学士学位的条件被授予成人高等教育学士学位者，必须全部满足以下条件：1．坚持党的领导，坚持社会主义，坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法。2．在校期间完成教学计划所规定的各项要求，经审核准予毕业，并且学习成绩达到以下条件之一：（1）所学课程平均成绩在70分（含）以上。（2）在校学习期间，获得局级（含）以上科技成果奖，本人为主要参加者，并且所学必修课程平均成绩在70分（含）以上。3．毕业设计（论文）成绩良好（含）以上。

　　4．非英语专业学生参加北京市教育委员会统一组织的成人本科学士学位英语统一考试，成绩合格者；英语专业学生参加中国石油大学（北京）组织的第二外语统一考试，成绩合格者。三、凡有下列情况之一者，不能申请学士学位1．在校期间因违犯纪律受“记过”及以上处分者。2．学习期间累计有三门次（含）以上补考者。3．考试作弊者。四、成人高等教育学士学位授予程序1．应届本科毕业生符合成人高等教育学士学位授予条件者，应在毕业时填写中国石油大学（北京）成人高等教育学士学位申请表。2．各函授站须对学生本人填写的中国石油大学（北京）成人高等教育学士学位申请表进行审查，并签署意见、加盖公章后报成人教育学院，由成人教育学院统一报中国石油大学（北京）学位办审核。3．学校学位办审核通过后，报学校学位评定委员会审批，审批通过后方可授予成人高等教育学士学位。五、本工作细则从公布之日起执行。中国石油大学（北京）2007-06-22

　　环境科学（专升本）环境科学（专升本）

　　序号123456789课程名称毛泽东思想概论法律基础与思想道德修养大学英语(二)计算机应用基础高等数学(二)大学英语(三)物理化学环境工程微生物学水污染控制工程学分学期45类别备注

　　1232√2√5√4√5√合计学分:185456√√√

　　公共基础课

　　专业课√

　　10111213

　　环境保护法规及管理大气污染控制工程环境影响评价石油与化工环境保护环境工程技术经济与造价管理毕业论文

　　学分合计:204√4√6√6学分合计:20√

　　专业课

　　1415

　　610学分合计:16

　　√√

　　专业课

　　总学分：总学分：74

　　中国石油大学（北京）中国石油大学（北京）成人高等教育优秀函授站（教学点）优秀函授站（教学点）评选条例1．函授站（教学点）办学指导思想端正，组织机构健全，能认真学习领会并执行国家及上级主管部门颁布的有关成人高等教育的方针、政策及法规，接受校本部的业务指导，及时圆满地完成学院下达的各项任务。教学设施齐备。建函授站（教学点）时间达到三年以上。2．认真做好招生工作，按下达招生计划中的专业、人数完成招生计划，严格执行国家关于招生工作的各项规定，招生宣传真实、准确，录取手续完备。3．严格执行学院所有教学文件，认真组织教学活动，及时将教学材料发放给学生，安排好面授和毕业设计等教学环节，保证学生的实践环节，保证教师面授课时，做到函授教学工作正常有序。4．学籍管理严谨、规范，档案健全、齐备，上报材料及时、准确，保证电子信箱、传真畅通，上报材料全部采用计算机打印或报盘。

　　5．认真做好考试工作，严肃考场纪律，无舞弊和雷同卷现象。统考成绩真实。6．按规定收缴学费，无乱收费现象，按时向学校上缴学费。7．做好学生的政治思想工作，帮助解决学生遇到的困难及问题，及时向学院反馈教学及管理工作中存在的问题和意见。每年进行工作总结。8．做好各项后勤服务保障工作。为教师和学生创造良好的教学及生活条件。9．函授站（教学点）在评选年度内工作中没有出现教学和管理事故。学院每年年底评选优秀函授站（教学点）。评选程序是：12月31日前各函授站（教学点）交工作总结，学院校外学习管理中心根据各函授站（教学点）的工作进行初评，报学院院委员会讨论通过。评选结果通报各函授站（教学点）。对评选出的优秀函授站（教学点），学院给予表彰和奖励。

　　中国石油大学（北京）毕业设计（论文）中国石油大学（北京）成人高等教育毕业设计（论文）工作的规定毕业设计（论文）是学生在校学习期间需要完成的最后一个教学环节，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及技术应用能力的综合考核，是达到培养目标的必要步骤。学生在修满教学计划规定的课程或学分后，应进行毕业设计（论文）与答辩。一、毕业设计（论文）的目的1．培养学生综合运用所学的基本理论和专业知识的能力。2．训练和提高学生进行调查研究、整理资料、分析论证和论文写作的能力。3．提高学生运用所学知识进行设计、计算和解决实际问题的综合能力。二、毕业设计（论文）题目的确定与公布1．毕业设计（论文）题目应符合专业培养目标和教学要求，使学生能综合运用所学知识，得到比较全面的锻炼。2．题目应难易适度，份量得当，难度既要参照我校同层次同专业的水平标准，又要符合成人在职、业余学习的特点，使学生在规定期限内经过努力和指导教师指导能按时完成。3．毕业设计（论文）前期。学院将在教学网站www.cupae.cn上公布《毕业设计（论文）题目》，各函授站（教学点）的学生要及时登陆，初步了解题目范畴及内容，为确定毕业设计（论文）题目提前做好准备。校本部学生的毕业设计（论文）题目，由指导教师根据分组情况，直接组织学生进行选题。三、学生毕业设计（论文）选题原则1．学生根据所学专业，以及从事工作的情况，尽可能选择与实际工作相结合的题目，对于自选题目需报送指导教师和学院教学部经专家审定通过。2．原则上一个学生一个题目，对有实际意义且工作量较大的题目，可数人共同完成，由指导教师指定学生参与总体方案的论证，又有符合工作量要求的独立完成部分，便于切实评价个人成绩。3．毕业设计（论文）题目选定后，需报送学院教学部经专家审查后确定。四、学生进行毕业设计（论文）的基本要求1．学生在确定毕业设计（论文）题目后，须认真阅读领会毕业设计（论文）任务书中规定的任务要求，制定工作计划和进度表，做好各项准备工作。2．在进行毕业设计（论文）中，学生应树立严谨的科学作风，虚心听取指导教师指导，充分发挥主观能动性，认真制订和执行工作计划和进度表，在规定日期内完成毕业设计（论文）的全部工作。

　　3．做好阶段性总结，至少每两周向指导教师汇报一次工作进展情况。4．毕业设计说明书（论文）的书写，要求工整、清楚，严格按照学院毕业设计说明书（论文）的格式规范撰写。5．在毕业设计期间，应经常登陆学院教学网站www.cupae.cn，查看“教学公告”和专栏中有关毕业设计（论文）工作的最新信息、要求和内容。6．毕业设计（论文）没有完成或答辩没有通过的学生，参加下一批同专业学生的毕业设计（论文）工作。五、毕业设计（论文）开题报告的撰写学生在毕业设计（论文）过程中需撰写开题报告。一份完整的开题报告是按期完成毕业设计（论文）工作的前提。新学期4周内，尚未完成开题报告或开题报告不合格者，终止进行毕业设计（论文）。开题报告一经指导教师审定通过后，无特殊情况学生不得更改。做开题报告前，应进行调查研究，阅读至少5篇以上与毕业设计（论文）题目紧密结合的相关文献等准备过程。对于结合工程实际的课题，则还需进行方案论证。论证时应进行技术经济分析，其内容包括三个部分：技术可行性分析、经济合理性分析以及综合评价与比较、择优。开题报告一般在3000字以上，其内容须包含以下几个部分：1．课题的目的和依据，说明课题的理论和现实意义，介绍研究现状、发展趋势和预计达到的目的和设想以及课题的应用价值。2．课题的基本内容，构思及初步见解。3．拟采用的设计或研究方法、手段和可行性分析；预期达到的水平，可能遇到的困难和问题，预计达到的目的和设想，以及解决的途径、方法和措施；工作量、工作进度计划。六、毕业设计说明书（论文）的撰写内容与要求毕业设计说明书（论文）是毕业设计工作的总结和提高，是体现毕业设计（论文）质量的主体，能反映出作者所具有的专业基础知识和分析解决问题的能力，对毕业设计说明书（论文）的具体要求如下。1．说明书（论文）撰写的内容与要求毕业设计说明书（论文）应文字精练，语句通顺，标点符号清楚、准确；对方案的分析与论证，要观点鲜明、结论正确；对资料选用、数据测试、参数计算，应力求准确。一般而言，毕业设计说明书（论文）按照提出问题、分析问题和解决问题的结构顺序安排，其内容包括下述几个部分：（1）题目题目应简短、明确、有概括性。通过题目使读者大致了解毕业设计（论文）的内容、专业的特点和科学的范畴。题目字数要适当，一般不宜超过20字，如果有些细节必须放进题目，为避免冗长，可以分成主标题和副标题。主标题应简明，体现论文论点，将细节放在副标题里，作为对主标题的说明和补充。（2）摘要摘要又称内容提要，它应以浓缩的形式概括研究课题的内容、方法和观点，以及取得的成果和结论，应反映整个内容的精华。中英文摘要以300—500字为宜，并含有3—5个关键词。（3）目录目录按三级标题编写，即：1……、1.1……、1.1.1……。要求标题层次清晰，并与正文中标题一致。（4）前言前言应说明本课题的意义、目的、研究范围及要求达到的技术参数。简述本课题应解决的主要问题及使用的方法。（5）正文正文是作者对毕业设计（论文）工作的详细表述。它占全文的绝大部分，其内容包括：问题的提出，研究工作的基本前提、假设和条件；基本概念和理论基础；模型的建立，实验方案的拟定；设计计算的方

　　法和内容；实验方法、内容及其分析；理论论证，理论在课题中的应用，课题得出的结果，以及结果的讨论等。（6）结论结论包括对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结，还应包括所得结果与已有结果的比较和本课题尚存在的问题、以及进一步开展研究的见解与建议。结论要写得概括、简短。（7）致谢致谢应以简短的文字对课题研究与论文撰写过程中曾直接给予帮助的人员（例如指导教师、答疑教师及其他人员）表示自己的谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重．是治学者应有的思想作风。（8）参考文献与附录参考文献是毕业设计（论文）不可缺少的组成部分，它反映毕业设计（论文）的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，同时也是作者对他人知识成果的承认和尊重。要求学生在毕业设计（论文）期间，至少阅读5篇（含）以上的参考文献。参考文献要写明作者、书名（或文章题目及报刊、人名、版次（初版不注版次））、出版单位、时间、页码等。序号使用（1）、（2）、（3）……。附录是对于一些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入毕业设计（论文）的附录中，例如公式的推演，编写的算法、语言、程序等。附录的篇幅不宜太多，一般不超过正文篇幅。2．写作字数说明书（论文）的字数：大专应在8000字以上，本科应在10000字以上（包括标点符号，必要的空行）正文前要有400字左右的论文摘要，本科的论文应有中、英文论文摘要及关键词。3．说明书（论文）的编写与规格说明书（论文）一律要求用统一规格的A4白纸打印。图表要清晰，书面要整洁，封面和插页格式要符合学院的统一规定（见附录，电子文档请到www.cupae.cn下载）。4．说明书（论文）的装订说明书（论文）装订自上而下依次为论文封面、毕业设计（论文）任务书、毕业设计（论文）评语表一、毕业设计（论文）评语表二、毕业设计（论文）目录、论文摘要、毕业设计（论文）正文、参考书目。绘制的AO图纸另行折叠，不要装订在毕业设计（论文）中。5．说明书（论文）的存档毕业答辩后，学生将毕业设计盘、毕业设计（论文）和图纸一起装入专用袋中存档。校本部的光盘以班级或小组为单位存档，函授站（教学点）的光盘以专业为单位存档。七．毕业答辩1．参加毕业设计（论文）的本科学生，都要进行毕业设计（论文）答辩。答辩委员会一般由5-7人组成，答辩委员会主席应由具有高级技术职称的人员担任，组员应为具有中级职称的人员。2．在答辩前，每个学生应写出汇报提纲，尽量使用幻灯片，应包含以下内容：（1）基本情况：姓名、专业、层次、班级、题目、参加人及自己承担的部分。（2）立题依据：研究问题的发展与现状，拟解决问题的必要性、可行性及应用前景；（3）设计、理论依据：介绍设计思路，以基本理论证明思路的正确性；（4）案例：完成设计的结构和功能介绍：（5）收获：理论、实践、技能等方面；（6）致谢：表达对指导教师和同学的感谢等；（7）演示：重点是界面及交互等。

　　3．学生答辩发言时间以10分钟为限。4．答辩时提问的内容答辩时提问的内容为课题的关键性问题，以及与课题密切相关的基础理论、基本知识、设计和计算方法、实验以及测试方法方面的问题，或是为了鉴别其独立工作能力方面的问题。答辩时有专人负责记录，并记入《毕业设计（论文）评语表一》的相关栏目中。八、毕业设计（论文）评分标准1．优秀学习态度认真，科学作风严谨，严格保证设计（论文）时间，按期圆满完成任务书规定的设计任务。能灵活、熟练地综合运用所学理论和专业知识，能独立查阅文献，较好地理解课题任务并提出实施方案，有分析整理各类信息、从中获取新知识的能力。立论正确、设计合理、计算、分析、实验正确，有较强的独立工作能力、经济分析能力。对研究的问题能较深刻分析或有独到之处，成果突出，有一定实用价值，反映出作者很好地掌握了有关基础理论与专业知识。说明书（论文）结构严谨，逻辑性强，论述层次清晰，语言准确，文字流畅，书写工整，符合技术用语，符号一致，达到规范化要求，图纸完备、整洁、正确。答辩时，能简明扼要、重点突出地阐述设计（论文）的主要内容。回答问题准确流利，思路清晰，论点正确，论述有力，基本概念清楚，对主要问题回答深入、正确。2．良好学习态度认真，科学作风良好，能按期较好完成任务书规定的任务。能熟练地综合运用所学理论和专业知识，较好地分析整理各类信息，并提出较合理的实施方案。立论正确，设计比较合理，计算、分析、实验正确，有一定的独立工作能力、经济分析能力。对研究的问题能正确分析或有新见解，具有一定的实用性，反映出作者较好地掌握了有关基础理论与专业知识。说明书（论文）结构合理，符合逻辑，文章层次分明，文字流畅，书写工整，达到规范化要求，图纸完整、较整洁、正确。答辩时，能比较流利、清晰地阐述设计（论文）的主要内容。回答问题思路清晰，论点基本正确，基本概念清楚，对主要问题回答正确。3．中学习态度比较认真，遵守组织纪律，基本保证设计时间，按期完成各项任务。能运用所学理论和专业知识，能整理各类信息，提出实施方案。立论基本正确，设计（论文）比较合理，计算、分析、实验基本正确，具有一定实际动手能力、论文中涉及了经济问题。对研究的问题能提出自己的见解，反映出作者基本掌握了有关基础理论与专业知识。说明书（论文）结构基本合理，层次较为分明，文理通顺，基本达到规范化要求，图纸完整，无明显错误。答辩时，能基本叙述出设计（论文）的主要内容，对提出的主要问题能回答，无原则错误。4．及格学习态度基本认真，在指导教师的帮助下能按期完成任务。能阅读指导教师指定的参考资料，有实施方案。运用理论和专业知识上基本正确，没有大的原则性错误。论点、论据基本成立，设计（论文）基本合理，计算、分析、实验有错，实际动手能力较弱，对某些问题能提出个人见解，并得出研究结果，基本掌握基础理论和专业知识。说明书（论文）结构基本合理，论述基本清楚，文字、符号错误较多，勉强达到规范化要求，图纸质量不高，工作草率，有个别明显错误。答辩时，能阐明自己的基本观点，答辩错误经提示后能作补充或进行纠正。回答问题较肤浅。5．不及格

　　学习态度马虎，纪律涣散，不能保证设计时间和进度。未完成指导教师指定的参考资料及文献的阅读，无信息分析整理，实施方案不合理。在运用理论和专业知识中，出现不应有的原则性错误。论点、论据不成立，设计（论文）不合理，计算、分析、实验有原则性错误，实际动手能力差，缺乏研究能力，毕业设计（论文）未达到最低要求，反映出作者基础理论和专业知识很不扎实。说明书（论文）内容空泛，结构混乱，文字表达不清，书写潦草，达不到规范化要求，图纸不全，有原则性错误，或有抄袭他人毕业设计（论文）的行为（设计、论文内容有40％以上与他人雷同）。答辩时，不能阐明自己的基本观点，主要问题答不出或有原则错误，经提示后仍不能回答有关问题。九、毕业设计（论文）工作进度安排与工作程序序号阶段周次工作内容1．函授学生登陆学院教学网站，了解毕业设计（论文）题目范围和内容，开始准备选题。2．参加毕业设计（论文）动员，明确毕业设计（论文）的目的、意义及时间安排。1准备选题阶段第15-18周3．各函授站（教学点）为毕业生指派指导教师，安排师生见面，并与外派指导教师联络。校本部各毕业班安排师生见面。4．校本部毕业班指导教师布置准备工作，公布毕业设计（论文）题目。所有毕业设计（论文）指导教师（含函授站（教学点））向学生讲解如何查阅资料和调研，学生应认真听取并做好记录。5．学生选题。第19周2周1．学生按照毕业设计（论文）题目内涵和要求，制定工作计划和进度表。3．按照要求撰写开题报告，经指导教师通过后正式开题。1．学生在指导教师指导下独立进行毕业设计（论文）充分发挥主观能动性，认真工作，积极思考。3实践研阶段2．学生每两周向指导老师汇报一次毕业设计（论文）进展状况。及时发现和第3-6周解决问题，以确保毕业设计（论文）的顺利进行。3，在毕业设计（论文）中期，须接受中期检查，学生就毕业设计（论文）进度和质量、前一阶段的不足及后一阶段的设想进行汇报。4．中期检查不合格者，不能参加毕业答辩。1．工科类的毕业设计（论文），应按照毕业设计（论文）任务书的要求完成4撰写论文阶段设计部分。内容包括：程序运行，功能实现，测试分析，设计图纸等。第7-10周2．学生按照学院毕业设计说明书（论文）的撰写要求，撰写毕业设计说明书（论文）的初稿。3．以上内容交指导教师审阅后，再进行修改完善。1．学生完成毕业设计说明书（论文）终稿，指导教师对学生的毕业设计（论准备答辩5验收文）进行结题验收，验收内容包含：有效程序盘，原程序清单，软件设计说2．验收不合格者，不予批准参加毕业答辩。3，准备毕业答辩，写出书面提纲和尽量提供PPT幻灯片。1．学生按照学院的答辩程序，参加毕业答辩。6答辩阶段第13-14周2．答辩委员会根据设计方案、计算结果、演示情况和答辩水平对学生的毕业设计（论文），给出成绩。阶段结题第11-12周明书，测试分析报告，程序演示，设计图纸。数据核对等。

　　开题阶段新学期第22．搜集资料，查阅国内外参考文献，阅读至少5篇以上的参考文献。

篇五：高等教育实行学位制

　　美国高等教育体系及其学位制度介绍

　　一、美国高等教育体系美国共有公立和私立高等院校4000多所。大致分为四类：职业或技术院校(VocationalorTechnicalInstitute)、初级或社区学院(JuniororCommunityCollege)、四年制学院(College)、大学或理工学院(UniversityorInstituteofTechnology)职业或技术学院主要培养专门人才如商业会计、护士、工程技术人员等，学制两到三年，一般只授予副学士学位。初级学院或社区学院主要提供高等技术教育和职业教育并为所有愿意接受高等教育的人提供普通教育;同时为四年制高校输送人才。初级学院招收高中毕业生，学制多为两年，一般授予副学士学位。学院和大学的学制一般为四年，学生毕业后可获学士学位;随后再修业一年或两年研究生可获硕士学位，三到五年可获博士学位美国的高等教育主要分为三种类型:公立大学、私立大学和私营大学。公立大学由州政府或地方政府资助，由州政府领导。私立大学由私人团体、宗教组织、企业公司等资助，由主办者领导，并接受州政府的指导。在美国的公立教育和私立教育(privateeducation)之外，还存在有另一种高等教育学校即私营教育院校。私立教育(privateeducation)和私营教育(proprietaryeducation)有其共同点，都是独立法人，追求特色，努力保持竞争力。但又有很多不同之处，最大的不同是私立教育系非营利性教育，不能营利;私营教育是营利性教育，可以营利。为了鼓励高等教育的进一步发展，促进高等教育的多样化，满足各种年龄、各类人群、各个工种对进一步学习提高的需要，美国各级政府积极鼓励包括营利性高等教育机构在内的各类高等教育机构的发展,因而营利性高等教育机构数量迅速增多。二、美国高等教育管理体系分权和非集中化是美国的高等教育管理体系的特点，在该教育管理体系中联邦政府、州政府、民间认证机构和高校自身承担着不同的职责。

　　(一)联邦政府根据美国宪法，高等教育由各州负责管理，美国联邦政府对高等教育没有直接管辖权(军事院校除外)。美国设有联邦教育部，但其所承担的责任和职能完全不同于中国教育部。它既不制定高等学校设定的标准，也无批准成立高等学校的权利。全美没有统一的、政府主导的高等教育质量评估标准和监控体系。学分的认可、计算和转换为各高校的内部业务，由学校自主决定。联邦政府对高等教育质量的影响是间接的。联邦政府规定一些与高校有关的法案，但这些法案都是规定联邦政府如何向高等院校提供资助，如何向大学生提供奖学金和贷款，以及如何重点发展某些特定的`学科等。(二)州政府美国绝大部分州都设有高等教育委员会。高等教育委员会主要通过宏观调控以促进和保证本州高等学校的教育质量的提高。50个州的高等教育行政主管部门对州内公立高校管理权限各不相同，但其主要职责是研究制定州政府教育拨款分配方案、州内高校发展方向、处理政府与高校关系，不涉及学校具体办学事宜。举办公立学校，须经州和地方政府立法批准，对其质量要求，各州均有具体的标准和政策。州政府通过拨款和立法来宏观调控公立高校的发展方向。这一举措对于经济不能自立的公立高等学校来说非常有效。州教育主管部门对私立高校的设立和学位授予权均采取许可证管理制度，而管理的尺度各州宽严不一。但在公私立教育质量方面，州政府主要依靠民间认证机构的认证以确保教育质量和学生利益。(三)民间认证机构美国高等教育与中国高等教育不同，实行由政府部门负责学校“注册”事务，由民间行业协会进行“认证”事务。“注册”和“认证”是两个完全不同的概念。在美国高等教育管理制度中，经“政府教育部门的批准、具有授予学位权利”只是说明学校已经在主管审批事务部门正式“注册”，达到举办中等后教育的最低标准,然而其教育质量不一定能够得到保障。当前某些在国内被披露的美国”野鸡大学”往往就属于这一类型，打着经“政府教育部门的批准、具有授予学位权利”的牌子，在国内招收不了解美国高等教育情况的学生。要

　　成为学术意义上的正规大学，就必须经大学同行的严格评议、认证，合格者才有资格成为“正规大学”。如果没有得到大学同行成立的民间性6大地区院校认证机构或其他权威专业认证机构的认证，任何大学颁发的学位证书无异于一张废纸。经“注册”的大学培养的学生有可能是优秀的，有可能是合格品，也有可能是劣等品。经过“认证”的大学培养的学生起码是合格的大学生，因其教育质量确有很大保证。在公、私立院校教育质量方面，州政府更多地依靠民间认证机构的认证，确保教育质量和学生利益。因此，认证才是高等教育质量保障的核心。

　　在美国的教育机构，主要由民间认证机构进行认证。经过美国教育部认可的六大区域的认证机构及近百个专业认证机构担负着规范各个高校学术质量的职责。高等教育认证委员会(CHEA)是协调并审核认证机构的专业机构。美国联邦政府则通过这些认证机构间接实现对各大高校的管理与监督。

　　1.认证机构类型美国现有高等教育认证机构83个，可分为三类：

　　准就将大学名称列入正式出版物上;认证机构经过周期性的认证来监督被认证的学校是否长期符合认证标准。认证周期为几年到十年。它是一个持续的、周期性的过程，初期认证身份的获得并不意味获得了永久性认证资格。几年以后，还需进行下一轮认证。如果周而复始才有利于促进学校提高自己的教育质量和随时改进项目的成效。

　　3.认证类型认证的类型分为两种：一种为大学认证;另一种为“专门”认证或称为“项目”认证。大学认证指对大学进行整体的认证，学校的每一个部分都要符合认证的要求。专门认证是指对大学的某一个学院、系或者某个专业、课题研究项目进行认证。大部分专业认证机构都是对经过地区认证委员会认证的大学里的某个部分进行认证。某些专业认证机构也认证专门的学院和其他的高等教育机构的专业性大学或者职业学院。认证机构的协调机构为了对各认证机构所认证的学校和项目负责，也对在高等教育方面投入巨资的公众和政府负责，认证机构需经过一个外部机构的周期性评估程序，即“认可(recognition)”的程序。“认可”程序通常由私立的高等教育认证委员会(全国性的认证组织协调机构，CHEA)，或美国联邦教育部(USDE)组织进行。高等教育认证委员会在评估认证机构时采用五条标准,即1)学术质量;2)责任;3)创新精神;4)合适和公正的决策评估程序;5)持续评估。这些标准特别强调确保和提高学校或项目的学术质量，以服务于学生和他们的家庭、高等院校、赞助团体、政府和雇主。高等教育认证委员会对认证机构的评估周期通常为十年，其中包括一个五年的中期评估。联邦教育部认可程序的标准于1992年被定为法律,主要强调的是学校或项目的质量是否符合申请联邦学生资助或其它联邦项目的认可标准。认可标准对认证机构在下述方面有严格规定：学生成绩、课程、师资、设施、财务和管理能力、学生服务、招生、学位学分的管理、学生申述记录及对获得联邦学生资助项目要求的遵守情况等。

　　美国联邦教育部的认可评估一般每五年一次。一般来说，对想获得联邦政府学生资助资格的学校或项目进行认证的机构，需要得到美国联邦教育部的认可;而高等教育认证委员会的认可则强调授予认证机构学术上的合法性，并在高教领域帮助协调这些认证机构及其认证的学校和项目。(四)高校自身管理美国高校拥有很大的办学自主权和很强的独立性，诸如聘任教授，招收学生，调整专业，设置课程，财政开支等各方面都完全由学校自主决定。但是大学自主并不等于校长独裁。为了确保大学正确的办学方向，更好地保证该大学的教学质量，绝大多数公立大学和私立大学都实行董事会领导下的校长负责制，董事会决定大学的大政方针，是大学的直接上层决策机构。公立大学的董事会由州长任命产生,其成员大部分是教育界以外的各界人士，包括科学家、企业家、文化名人、律师、医生、官员等等,旨在有效地汇集社会各方面的意见，确保大学在办学过程中的一切决策趋于民主化和科学化。董事会的主要职责是聘任校长，负责审批专业和课程设置，决定学费标准和校园基本建设以及审批学校经费预算等重大事项

篇六：高等教育实行学位制

　　关键词辅修专业双学位问题对策自改革开放尤其是经济全球化以来飞速发展的经济形势对高等教育各个方面产生了深远的影响学科之间相互渗透相互交叉的趋势对人才培养提出了更高要求并且随着就业形势日趋严峻越来越多的大学生在入学时就有很强的忧患意识希望在本专业之外掌握更多的技能和知识以提升自己的就业竞争力

　　高等院校辅修专业双学位制度的思考

　　[摘要]实行辅修专业/双学位制度是培养高层次、复合型人才的重要途径,也是高校教育改革的重要内容。本文就目前此制度在高校实行中存在的问题作一分析,并提出一些对策建议。[关键词]辅修专业/双学位问题对策

　　自改革开放尤其是经济全球化以来,飞速发展的经济形势对高等教育各个方面产生了深远的影响,学科之间相互渗透、相互交叉的趋势对人才培养提出了更高要求,并且随着就业形势日趋严峻,越来越多的大学生在入学时就有很强的忧患意识,希望在本专业之外掌握更多的技能和知识,以提升自己的就业竞争力。因此,辅修第二专业或者修得第二学位受到了很多大学生的青睐。我国高等院校在适应新的情况、顺应时代发展中,也逐步向灵活多样的现代教学运行机制过渡。而辅修与双学位制度的具体实施,使高校教学管理制度向灵活而富有弹性的方向迈出了重要一步。一、高校辅修专业/双学位现状高等学校学生在学习主修专业课程、取得该专业所属学科学位的同时,跨学科门类攻读另外一个专业的课程而取得的学位称为双学位(DoubleMajor)。主辅修一般是指学生在规定的学习年限内,在完成主修专业的前提下,根据自己的兴趣、爱好、特长和能力,附加修读另一个专业部分或全部课程的一种教学管理制度。两者的差别主要在于前者必须跨越专业门类修读专业,修读两个授予相同学位的专业不能获得双学位而只能获得辅修专业证书,后者是一种学习能力的证明而不授予学位。但二者同以为扩大人才培养口径、为社会培养跨学科、跨专业、一专多能的高素质人才为目标。武汉大学于1983年率先在全国实行辅修专业/双学位制度的改革,1985年第二次全国教育工作会议后颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出“实行学分制和双学位制”。随后,这一制度在全国重点高校得到广泛地实行。1993年11月,时任国务院副总理的李岚清与南京部分高校领导座谈,提出了要逐步探索将学年制改为学分制的意见,坚定了高校推进辅修与双学位制改革的信心。这一制度也逐渐呈现出了由重点院校向普通院校扩展,从综合院校向单科院校延伸,加强校际合作、多样管理,在尊重学生需求基础上,更加注重高校教育的人性化管理特点,自20世纪90年代后期开始至今,我国高校围绕“宽口径、厚基础”的人才培养目标,在辅修与双学位制方面出台了更为科学、细致和可操作的办法,并且不同类型的高校呈现出不同的特色。二、实际操作过程中存在的问题

　　1.国家对双学位教育缺乏政策上的引导。国家对高校开展双学位本科教育工作没有明确的政策导向和具体的制度规范。无论是在1985年颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》,还是1998年颁发的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》乃至稍后颁发的《2003-2007年教育振兴行动计划》、2001年4号文件、2005年1号文件,都看不出国家对开展“双学位”本科教育所持的态度,是支持还是不支持,是大力支持还是支持不够,很难推断。2.双学位教育尤其是本科双学位教育缺乏有效的质量监控机制。目前,不少高校的双学位班管理主要由双学位专业开设院系负责,学校没有建立起统一的教学管理与监控体系。从学生的录取、课程的组织,乃至学生平时的管理与考核,不同的学校、不同的院系在具体操作上都不尽相同。有的教师对双学位本科教育的人才培养目标不明确,授课时体现不出与不同专业学生的差别,教学缺乏针对性;有的教师认为给双学位班授课是自己额外的教学任务,对学生不必太认真,应付应付就行;还有些老师干脆派自己的研究生代上双学位课程,严重影响了教学质量,引起了学生的不满。3.教学管理制度的制约。辅修/双学位教育模式的真正有效实施和积极推进,还必须有灵活的、富于选择性的教学管理制度相配套,比如构建以学分制为核心的教学管理制度体系。因为只有学分制才能打破学科专业界限,学生才可以在更大范围内自选专业、课程、教师和上课时间,自由确定毕业年限,才能便于因材施教和调动学生的积极性,有利于复合型人才培养的广泛推进。全国大多数高校实行的仍然是学年学分制,这种教学管理制度,或多或少对实行辅修/双学位制度有一定的制约性。4.学生对辅修专业存在盲目性。不少学生报名后半途而废,造成这种现象的原因很多,比如少数家庭贫困的学生对辅修费用感到有压力;一些同学本专业学习任务较重,没有足够的精力和时间再修读辅修专业;有些同学在报名时对所选专业并不了解或了解不足,学了一段时间后觉得与自己原来想象的不一样。三、完善辅修专业/双学位的对策1.政府主要部门应该对辅修专业/双学位教育模式提出明确的规范性的指导政策,使高校在具体的操作中有章可循。如在人事政策上,辅修专业/双学位的学生应在起点工资、级别定位等方面区别于高校普通毕业生;在同等条件下,在职务晋升、发展机会等方面给应予优先考虑,以充分显示出社会对接受双学位本科教育的学生的基本认可,从而鼓励更多的学生主动地进行跨学科的学习和研究活动。2.高校是推行此项改革的主体,要积极探索切实可行的发展道路。规范开设辅修专业/双学位课程之学院的管理,加强各学院之间的联系和交流,为学生提供选课指导教师,帮助学生从自身出发,选择适合自己的专业和课程。为保障双学位本科教育的顺利实施,保证双学位本科教育的教学质量,各高校应充分认识开展双学位本科教育的意义,建立严格的双学位达标标准和相关制度,进一步规范教学管理,强化质量意识。

　　3.在尊重学生需求基础上,更加注重操作的人性化。借鉴一些富有成效的教学模式。一是自由模式,学生可根据自己的个性、喜好和兴趣,在学有余力的情况下,自由选取第二专业攻读,完成主辅修或双学位课程教学计划。二是双休日模式。将热门的学科专业分学期在双休日开出,学生自行听课,避免因教室、人数等原因影响学生第一专业的学习,让学生的学习循序渐进,提高获得主辅修证书或双学位的成功率。三是试验班模式。根据社会发展的要求,从学科交叉的角度,创办双学位试验班,进行正规的全日制教学和班级化管理。对那些成绩优异但家庭困难的学生可酌情提供一些奖学金和助学金,帮助他们早日完成学业。4.学分制改革和各高校的校际合作收到了很好的效果。构建以灵活的、富于选择性的学分制为核心的教学管理制度,发挥各高校的办学传统、特色和学科优势,拓宽专业口径,打破各高校的封闭式办学模式,实现高校之间资源共享、优势互补,是今后辅修专业/双学位教育模式的发展趋势。高等教育的发展过程,是人才培养适应社会进步的过程,因此,高校教育教学的探索、改革之路必须坚定地走下去。“主辅修、双学位”模式教育是深化教育改革,调整专业结构,优化培养计划而取得的一项重要的成果,是开展文化素质教育,积极培养复合型人才的重要举措。随着教育改革的深入,高等学校要积极为学生提供跨学科选修、主辅修、双学位等多种教育形式,为社会主义现代化培养全面发展的、高素质的复合型人才。

　　参考文献:[1]陈学敏.双学位本科教育研究[J].中国高教研究,2007,(02).[2]李文鑫等.打破学科专业壁垒推进跨学科人才培养[J].中国高等教育,2004,(03/04).[3]陈学敏,漆玲玲,刘焰.双学位本科教育研究[J].中国高教研究,2007,(02).

篇七：高等教育实行学位制

　　大学普通高等教育本科毕业生学士学位授予办法

　　根据《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》，为培养更多的应用型创新人才，结合学校实际情况，形成本办法。

　　第一条按学位条例规定，我校经XX省学位办公室学位授权审核通过的所开设本科专业有权授予对应的学士学位。

　　第二条学校设立XX大学学位评定委员会，委员会成员人选由校长提名，校行政办公会通过，报省学位办备案。院（部）设立学位评定分委员会，其人选由院（部），学校学位评定委员会批准。

　　教务处为学校学位评定委员会学士学位授予工作的日常工作机构。

　　第三条学校学位评定委员会在授予学士学位工作中的职责如下：

　　1.审定和修改学士学位授予条件；

　　2.审核批准授予学士学位名单；

　　3.作出撤销违反规定而授予学士学位的决定；

　　4.研究和决定授予学士学位的有关重要事项。

　　第四条院（部）学位评定分委员会在授予学士学位工作中的职责如下：

　　1.审查本院（部）本科毕业生在校表现和学业成绩；

　　2.审查本院（部）本科毕业生是否符合学士学位授予条件；

　　3.向学校学位评定委员会提出拟授学士学位学生名单；

　　4.协助学校学位评定委员会做好学士学位授予工作。

　　第五条校、院（部）两级学位评定委员会均按民主集中制原则决定事宜。

　　第六条凡具备下列条件的应届普通高等教育本科毕业生，有学士学位申报资格：

　　1.拥护领导，拥护制度；遵纪守法，有良好的道德品质；勤奋学习，努力掌握现代科学文化知识。

　　2.完成本科专业人才培养方案规定课程的学习和考核，修满规定的课程和学分，达到毕业条件。

　　3.较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。

　　第七条有下列情况之一者，不能授予学士学位：

　　1.毕业时未取得本科毕业证书者；

　　2.因各种原因受到记过（含记过）以上处分者；

　　3.在学习期间受到两次以上（含两次）纪律处分者；

　　4.经重修后取得的必修课学分累计超过24.0（五年制30.0学分）学分者；

　　5.必修课（含独立设置的实验课，不含集中性实践教学环节）平均学分绩点理学门类专业（不含护理学、康复治疗学专业）在2.0（不含，不四舍五入）以下者，工学、农学、经济学、管理学门类专业及理学门类的护理学、康复治疗学专业在2.2（不含，不四舍五入）以下者，艺术学门类专业在2.8（不含，不四舍五入）以下者，文学门类专业在2.5（不含，不四舍五入）以下者；

　　6.因其它特殊原因或不符合学校有关规定经学校学位评定委员会认定不能授予学士学位者。

　　第八条对在校期间受记过（含）以上处分的或受到两次及以上纪律处分的学生，在受处分后表现优秀并获得校级及以上的优秀学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干、团内记功、优秀毕业生等6项荣誉称号者，经院（部）学位评定分委员会，可向学校学位评定委员会申请授予学士学位。

　　对申请者所获得表彰的范围和级别由学工处、团委和教务处共同认定资格。

　　第九条对必修课重修学分超过本办法第七条第4款规定或必修课平均学分绩点达不到本办法第七条第5款规定，但符合下列情况之一者，经院（部）学位评定分委员会，可向学校学位评定委员会申请授予学士学位。

　　1.毕业当年考取统招硕士研究生者；

　　2.必修课平均学分绩点达不到本办法第七条第5款规定，但所有必修课程均为正考通过者；

　　3.在校期间获得由教育主管部门主办的省（部）级及以上大学生科研成果（含挑战杯）、学科竞赛三等奖及以上或大学生英语竞赛省级一等奖及以上者；

　　4.在校期间在学术领域取得突出成绩，并经所在院（部）学位评定分委员会认定者。

　　第十条授予程序：

　　1.在本科生毕业前，院（部）召开学位评定分委员会会议，对本院（部）毕业生的操行表现、学业成绩和综合素质与创新能力进行审核，经参会委员三分之二及以上表决同意者，列为拟授予学士学位的学生名单，向学校学位评定委员会行文。

　　2.学校召开学位评定委员会会议，对各院（部）学位评定分委员会提出拟授学士学位的学生名单进行审核、表决。获参会委员三分之二及以上表决同意者，由学校授予学士学位，颁发学士学位证书，并由学校行文公布。

　　第十一条本办法适用于学校完全学分制改的普通高等教育本科各专业学生，从XXXX级本科生开始执行。未纳入完全学分制管理的专业班级参照本办法执行。

　　对于XXXX级以前的其他年级本科生，仍按学生入学当年学校颁布的学士学位授予办法执行。

　　第十二条本办法由教务处负责解释。学校其他规定与此有抵触的，以此为准。

篇八：高等教育实行学位制

　　美国高等教育体系及其学位制度介绍

　　一、美国高等教育体系

　　美国共有公立和私立高等院校4000多所。大致分为四类：职业或技术院校(VocationalorTechnicalInstitute)、初级或社区学院(JuniororCommunityCollege)、四年制学院(College)、大学或理工学院(UniversityorInstituteofTechnology)

　　职业或技术学院主要培养专门人才如商业会计、护士、工程技术人员等，学制两到三年，一般只授予副学士学位。

　　初级学院或社区学院主要提供高等技术教育和职业教育并为所有愿意接受高等教育的人提供普通教育;同时为四年制高校输送人才。初级学院招收高中毕业生，学制多为两年，一般授予副学士学位。学院和大学的学制一般为四年，学生毕业后可获学士学位;随后再修业一年或两年研究生可获硕士学位，三到五年可获博士学位

　　美国的高等教育主要分为三种类型：公立大学、私立大学和私营大学。公立大学由州政府或地方政府资助，由州政府领导。私立大学由私人团体、宗教组织、企业公司等资助，由主办者领导，并接受州政府的指导。

　　在美国的公立教育和私立教育(privateeducation)之外，还存有有另一种高等教育学校即私营教育院校。私立教育(privateeducation)和私营教育(proprietaryeducation)有其共同点，都是独立法人，追求特色，努力保持竞争力。但又有很多不同之处，的不同是私立教育系非营利性教育，不能营利;私营教育是营利性教育，能够营利。

　　为了鼓励高等教育的进一步发展，促动高等教育的多样化，满足各种年龄、各类人群、各个工种对进一步学习提升的需要，美国各级政府积极鼓励包括营利性高等教育机构在内的各类高等教育机构的发展,因而营利性高等教育机构数量迅速增多。

　　二、美国高等教育管理体系

　　分权和非集中化是美国的高等教育管理体系的特点，在该教育管理体系中联邦政府、州政府、民间认证机构和高校自身承担着不同的职责。

　　(一)联邦政府

　　根据美国宪法，高等教育由各州负责管理，美国联邦政府对高等教育没有直接管辖权(军事院校除外)。美国设有联邦教育部，但其所承担的责任和职能完全不同于中国教育部。它既不制定高等学校设定的标准，也无批准成立高等学校的权利。全美没有统一的、政府主导的高等教育质量评估标准和监控体系。学分的认可、计算和转换为各高校的内部业务，由学校自主决定。联邦政府对高等教育质量的影响是间接的。联邦政府规定一些与高校相关的法案，但这些法案都是规定联邦政府如何向高等院校提供资助，如何向大学生提供奖学金和贷款，以及如何重点发展某些特定的学科等。

　　(二)州政府

　　美国绝绝大部分州都设有高等教育委员会。高等教育委员会主要通过宏观调控以促动和保证本州高等学校的教育质量的提升。50个州的高等教育行政主管部门对州内公立高校管理权限各不相同，但其主要职责是研究制定州政府教育拨款分配方案、州内高校发展方向、处理政府与高校关系，不涉及学校具体办学事宜。举办公立学校，须经州和地方政府立法批准，对其质量要求，各州均有具体的标准和政策。州政府通过拨款和立法来宏观调控公立高校的发展方向。这个举措对于经济不能自立的公立高等学校来说非常有效。州教育主管部门对私立高校的设立和学位授予权均采取许可证管理制度，而管理的尺度各州宽严不一。但在公私立教育质量方面，州政府主要依靠民间认证机构的认证以确保教育质量和学生利益。

　　(三)民间认证机构

　　美国高等教育与中国高等教育不同，实行由政府部门负责学校“注册”事务，由民间行业协会实行“认证”事务。“注册”和“认证”是两个完全不同的概念。在美国高等教育管理制度中，经“政府教育部门的批准、具有授予学位权利”仅仅说明学校已经在主管审批事务部门正式“注册”，达到举办中等后教育的最低标准,不过其教育质量不一定能够得到保障。当前某些在国内被披露的美国”野鸡大学”往往就属于这个类型，打着经“政府教育部门的批准、具有授予学位权利”的牌子，在国内招收不了解美国高等教育情况的学生。要成为学术意义上的正规大学，就必须经大学同行的严格评议、认证，合格者才有资格成为“正规大学”。如果没有得到大学同行成立的民间性6大地区院校认证机构或其他专业认证机构的认证，任何大学颁发的学位证书无异于一张废纸。经“注册”的大学培养的学生有可能是优秀的，有可能是合格品，也有可能是劣等品。经过“认证”的大学培养的学生起码是合格的大学生，因其教育质量确有很大保证。在公、私立院校教育质量方面，州政府更多地依靠民间认证机构的认证，确保教育质量和学生利益。所以，认证才是高等教育质量保障的核心。

　　在美国的教育机构，主要由民间认证机构实行认证。经过美国教育部认可的六大区域的认证机构及近百个专业认证机构担负着规范各个高校学术质量的职责。高等教育认证委员会(CHEA)是协调并审核认证机构的专业机构。美国联邦政府则通过这些认证机构间接实现对各大高校的管理与监督。

　　1.认证机构类型

　　美国现有高等教育认证机构83个，可分为三类：第一类为区域性认证组织，共8个;第二类为全国性认证组织，共11个;第三类为高校专业性认证机构，共64个。区域性认证组织负责对教育机构或学校的整体认证，所认证的高校98%为具有学位授予权且为非赢利性的学校。全国性认证组织同样是负责对高校实行认证的机构，但所认证的学校约80%为赢利性高校，而且绝大部分没有学位授予权。此类学校多为单科性学校，如信息技术学院、商学院;部分为宗教学院。高校专

　　业性认证机构划分较细，从工程技术专业、法律、牙医到殡葬服务专业等不一而足。上述83个认证机构互无隶属关系，分别在各自的理事会领导下独立展开工作。美国高等教育认证委员会通过对认证机构的资格认可方式，增强行业自律。

　　2.认证过程

　　如果一所学校或一个项目请求获得认证，它需要通过一系列由认证机构规定的步骤。这些步骤包括：认证机构和学校合作制定认证标准;学校根据上述标准自我评估并写出申请报告;认证机构组织代表团实行实地考察，对学校提供的材料实行调查，以确认所述是否与实际相符;认证机构如果认为学校符合认证标准就将大学名称列入正式出版物上;认证机构经过周期性的认证来监督被认证的学校是否长期符合认证标准。认证周期为几年到十年。它是一个持续的、周期性的过程，初期认证身份的获得并不意味获得了永久性认证资格。几年以后，还需实行下一轮认证。如果周而复始才有利于促动学校提升自己的教育质量和随时改进项目的成效。

篇九：高等教育实行学位制

　　我国什么时候高等教育开始实施学位制

　　我国什么时候高等教育开始实施学位制试题：

　　我国什么时候高等教育开始实施学位制？（）

　　A、1978

　　B、1979

　　C、1980

　　D、1981[由www.duanmeiwen.com整理]

　　答案：（D）。

篇十：高等教育实行学位制

　　新学位授予办法下高校辅修和双学士学位制

　　度的构建

　　作者：陈忻华许庆豫吉亮亮来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2020年第08期

　　摘要：从我国学位制度沿革出发，阐述本科教育第二学士学位和辅修双学位存在的问题，在此基础上分析新学士学位授予管理办法的意义及给本科教育带来的机遇和挑战，并初步探讨新形势下高校辅修学士学位和复合型双学士学位相关制度的构建策略。

　　关键词：本科;辅修学士学位;双学士学位;高校

　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2020）08-0067-03

　　学位制度是高等教育与其他教育相区别的标志之一，是“国家或国家授权的教育机构以学术水平为衡量标准，通过授予一定称号来表明专门人才知识能力等级的制度”[1]。现代大学的学位制度起源于中世纪，在英国大学发展为博士、硕士、学士三级学位制度并被移植到美国。19世纪后，随着美国研究生教育的兴起及其对全世界高等教育的影响，其他国家和地区也按照美国模式建立了博士、硕士、学士三级学位制度[2]。改革开放初期，新中国高等教育参考国际惯例，也设立了博士、硕士、学士三级学位制度。《中华人民共和国学位条例》（1980年）和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》（1981年）进一步明确学位授予的负责单位、学位申请的原则程序、学位的课程学分要求、论文答辩的流程规范等，标志了我国学位制度正式确立。

　　学士学位是我国三级学位体系中学位结构不可缺少的一个部分，是十分重要的基础学位，在我国高等教育大众化进程中对本科教育质量的提高发挥了重要的作用，代表着我国高等本科教育学术能力以及院校在社会中的信誉。

　　一、第二学士学位与双学位实施现状

　　在学、硕、博三级学位制度之外，我国高等教育曾根据实际情况和社会复合型多学科人才培养的相应需要，尝试推出了另外两种学位。一种为第二学士学位，由经教育部批准设立第二学士学位专业的高校，在招生计划内，招收已准予毕业或已毕业并获得学士学位的应届或往届大学本科毕业生进校学习另一门本科专业并取得相应学士学位的一种培养方式。另一种为并未获得教育部门官方认可，但却在高等学校中广为开展的辅修双学位制度。针对社会和用人单位要求高校在培养出“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才的背景下，辅修双学位制于20世纪80年代开始在我国试行，是“我国一批重点大学主动应对形势发展，针对当时学科专业限制过死、过窄、过专的问题而采取的一项尝试”[3]。辅修双学位制度是针对在校本科生，学校

　　规定学有余力的学生，可在大学第2或3年选择一门与主修专业不同学科门类的双学位专业进行修读。达到学校双学位专业培养规定后，由学校颁发与主修专业不同学科门类的双学位证书。在上海、武汉等高等学校相对集中的地方，基于资源共享、优势互补的办学理念，在地方教育主管部门的推动下，各高校还开展了校际间联合办学，学生跨校进行双学位修读。据有关资料显示，截至2013年底，全国各高等学校修读双学位学生数在当年招生数的占比平均值已达13.95%[4]。

　　第二学士学位专业由于招收占用高校的本科招生计划，相关高校没有推进的积极性，同时由于社会对第二学士学位的认可度不高，有意愿继续学习的本科毕业生仍然首选研究生教育。这些因素使第二学士学位的发展没有取得预想的效果。高校自行开展的双学位也面临较多的发展困境：由于双学位尚未获得国家权威教育部门的认可，双学位缺少具体政策支撑。虽然国家和地方教育行政部门鼓励和支持双学位教育的实施，但并没有明确哪些高校有资格进行双学位教育，是否开展双学位教育完全由高校自身自主选择，缺少国家相对统一的基本要求和标准。在这种情况下，部分学校甚至存在通过开设双学位专业来为学校增加创收的现象。双学位教育培养出的学生和专业缺乏统一的质量标准，这使各高校对双学位的标准、专业设置、教学管理等没有形成统一的认识，在进行双学位学生培养过程中无据可依，各行其是。这些因素直接导致社会大众和用人单位对双学位教育的价值缺少认同和接受，双学位学生的就业竞争优势并没有想象中的突出，降低了双学位专业的认同度，并弱化了双学位教育的存在基础。同时双学位还面临着和主修专业整合度不高，学生选择双学位专业存在盲目性，双学位专业课程安排缺乏科学性合理性，实践教学环节缺失严重，双学位的学生管理存在误区，缺乏对双学位教育管理有效的质量监控机制等问题。

　　二、学士学位授予管理办法关于辅修和双学士学位的内容

　　2019年7月，国务院学位委员会印发了“学士学位授权与授予管理办法”（以下简称“管理办法”），进一步明确和规范了学士学位授权与授予管理，为高校开展辅修学士学位、双学士学位人才培养提供了政策依据，为进一步提升本科教学质量提供了重要的政策支持。

　　管理办法明确了学士学位的授予程序和标准，首次界定了辅修学士学位、双学士学位等的内涵和授予标准及程序，并规定上述学位与主修学士学位在同一张学位证书中予以注明。

　　辅修学士学位针对在校本科生，支持学有余力的学生辅修其他本科专业。辅修学士学位应与主修学士学位归属不同的本科专业大类，对没有取得主修学士学位的不得授予辅修学士学位。双学士学位针对参与双学位复合型人才培养项目的学生进行，双学位复合型人才培养项目必须坚持高起点、高标准、高质量，所依托的学科专业应具有博士学位授予权，且分属两个不同的学科门类。项目须由专家进行论证，应有专门的人才培养方案，经学校学位评定委员会表决通过、学校党委常委会會议研究同意，并报省级学位委员会审批通过后，方可招收学生。管理办法要求省级学位委员会建立学士学位授权与授予质量的评估制度和抽查制度，形成对辅修

　　学士学位、双学士学位的质量监管和监督机制，并提出了工作约谈、停止招生、撤销授权等处置措施，进一步完善辅修学士学位和双学士学位保障质量的制度体系。

　　三、新学士学位管理办法的现实意义

　　管理办法契合了2019年全国教育大会精神，贯穿了立德树人的要求，响应了新时代高等学校的呼声，明確了辅修学士学位、双学士学位、联合学士学位三种学士学位的补充形式，丰富了学士学位层级的内容和形

　　式，增强了学士学位制度的社会适应性。为学士学位提供了更丰富的内涵和延伸，为提升本科教育质量、培养复合型人才提供了有力的政策支持，管理办法建立起了中国特色的学士学位授予制度，必将对本科教育起到极大的推动作用[5]。

　　管理办法给高校更多的办学自主权，也规范了高校本科教学过程，使得高校能根据自身实际情况，在本科教育阶段进行更多的复合型人才培养的教育教学改革探索。辅修学士学位和双学士学位是高校调整和完善及实施多样化人才培养模式的一次重大机遇，提高了人才选拔和培养的多样性，将给高等学校的本科教育教学和人才培养带来一系列的积极变化。

　　管理办法明确所有学位均在主修专业学士学位证书上予以标注，提高了学士学位证书的含金量，也保证了学士学位证书的权威性。这将极大提升学生学习的积极性，也给用人单位选择人才提供了极大的便利。

　　四、高校教学组织与管理面临的挑战

　　开展辅修学士学位和双学士学位也给高等学校的教育教学管理带来了新的挑战。

　　辅修学士学位针对的是在校本科生，在其学有余力的前提下，可以选择与主修专业不同专业大类的其他本科专业进行修读。因此，学校如何判断学生学有余力，开放哪些专业供学生进行选择，如何引导学生不盲目冲动地修读辅修学士学位，如何科学合理的确定辅修学士学位的课程要求和毕业论文要求，如何协调课务安排和考试安排避免冲突以便学生顺利修读主修专业和辅修学士学位，教务管理系统如何调整以适应辅修学士学位制度……这些都是我们在开展辅修学士学位工作中亟待解决的问题。

　　双学士复合型学士学位项目要在高考中进行招生，并要有独立的人才培养方案，明确培养目标和毕业要求及课程设置，高校要研究如何把跨学科门类的两个本科专业与双学士学位复合型人才培养方案有机结合起来，如何选择适合社会需求的专业组合以吸引高考生在填报志愿时报名，如何在双学士学位项目执行过程中让两个学科的知识真正融合起来培养高质量的复合型人才，如何培养并不断提升适合承担双学士学位复合型人才培养项目专业课程的师资队伍等，这些问题都应该出台政策和招生前加以深入探讨论证并解决。

　　五、新学位管理办法下高校辅修与双学士学位制度构建策略

　　（一）遵循“以生为本”原则

　　辅修学士学位和双学位复合型学士学位将成为高校培养复合型人才的重要途经，在辅修学士学位和双学位复合型学士学位教学管理体制构建过程中应该时刻遵循“以生为本”的教学管理原则，并以此为指导思想，为学生的全面发展带来积极影响。辅修学士学位和双学位复合型学士学位的培养模式给学生带来了新的学习模式和挑战，必须尊重学生之间存在的个体差异，充分调动学生的主观能动性，引导学生理性选择修读辅修学士学位和双学位复合型学士学位，以服务学生为出发点，科学、合理地处理教学关系，帮助学生顺利完成辅修学士学位和双学士学位学业。

　　（二）制定辅修和双学士学位授予标准

　　管理办法明确了辅修学士学位和双学位学位的授予程序，要求各学校制定专门的实施办法，对辅修学士学位的课程要求及学位论文（或毕业设计）作出明确规定。辅修学士学位专业来源于高校有学士学位授予权的本科专业，其课程要求及毕业论文（设计）要求必然来源于依托的本科专业，高校应根据本科专业类教学国家质量标准中明确的专业类知识体系和专业科学课程体系，明确辅修学士学位的课程和学分要求，并出台辅修学士学位的学位论文或毕业设计要求。双学士学位要求有单独的人才培养方案，高校要将两个不同学科门类的本科专业人才培养方案进行复合，形成一个包括复合型培养目标、毕业要求及课程设置的深度融合的培养方案。双学士学位的学位论文（毕业设计）也必然是复合型的选题，而不能是两个专业的毕业论文（设计）的简单相加。

　　（三）建立辅修和双学士学位联合培养项目相关制度

　　要根据学校现有学科专业及资源情况，从满足学生发展需求出发，结合国情与社会及市场需求，从全校本科专业中精心遴选开设被社会广泛认可、含金量较高的辅修学士学位专业。根据修读辅修学士学位学生及用人单位反馈，建立辅修学士学位专业动态调整机制。要梳理学校内部所依托的学科专业有博士学位授予权并分属不同学科门类本科专业，通过调研论证，广泛征求社会人士和行业专家意见后形成双学士学位项目专业组合。在此基础上制订双学士学位专业专门的人才培养方案，明确培养目标、培养规格和毕业要求、学制和学习年限、学分要求、课程设置、毕业设计（论文）等，建立起培养复合型人才的复合型专业师资队伍，开展双学位复合型人才培养工作。

　　（四）发挥校内学术组织在辅修和双学位教学制度中的作用

　　开展辅修学士学位和双学士学位人才培养项目的建设规划、明确辅修学士学位、双学士学位授予标准及细则、辅修学士学位和双学士学位教学计划方案等，均应由校院两级学术组织

　　审议确认，要避免出现行政主导出于工作业绩冲动而开展辅修学士学位和双学士学位工作，更要坚决杜绝增加创收为目的的盲目开设辅修专业的学位。同时针对不同辅修学士学位和双学士学位的程序和标准，也不能设置统一的标准，而应由各学院学术委员会根据不同的学术方向，确定较灵活的学位授予程序和标准，如强调掌握理论知识的专业应该明确采用通过毕业论文的方式取得学位，强调实际应用能力的专业应该明确采用毕业设计的方式取得学位，双学士学位项目应该通过复合型的毕业论文或设计题目取得双学士学位。

　　（五）健全学业指导和学生管理制度

　　辅修学士学位和双学士学位，都要求学生修读跨专业大类的两个不同本科专业。辅修学士学位和双学士学位学生比正常的本科生要面临翻倍的课程学习任务，部分学生可能会面临种种的学习困难，所以这部分学生更需要了解先进的学习理念和学习策略，掌握科学高效的学习方法，提高学习效率。因此高校应该成立相应的学业指导机构，建立辅修和双学士学位学业指导制度，给学生配备学业指导导师，利用计算机信息技术和网络技术建立学习指导平台，为学生提供快捷方

　　三、新学士学位管理办法的现实意义

　　管理办法契合了2019年全国教育大会精神，贯穿了立德树人的要求，响应了新时代高等学校的呼声，明确了辅修学士学位、双学士学位、联合学士学位三种学士学位的补充形式，丰富了学士学位层级的内容和形

　　四、高校教学组织与管理面临的挑战

　　开展辅修学士学位和双学士学位也给高等学校的教育教学管理带来了新的挑战。

　　五、新学位管理办法下高校辅修与双学士学位制度构建策略

　　（一）遵循“以生为本”原则

　　（二）制定辅修和双学士学位授予标准

　　管理办法明确了辅修学士学位和双学位学位的授予程序，要求各学校制定专门的实施办法，对辅修学士学位的课程要求及学位论文（或毕业设计）作出明确规定。辅修学士学位专业来源于高校有学士学位授予权的本科专业，其课程要求及毕业论文（设计）要求必然来源于依托的本科专业，高校应根据本科专业类教学国家质量标准中明确的专业类知识体系和专业科学课程体系，明确辅修学士学位的课程和学分要求，并出台辅修学士学位的学位论文或毕业设计要求。双学士学位要求有单独的人才培养方案，高校要将两个不同学科门类的本科专业人才培养方案进行复合，形成一个包括复合型培养目标、毕业要求及课程设置的深度融合的培养方案。双学士学位的学位论文（毕业设计）也必然是复合型的選题，而不能是两个专业的毕业论文（设计）的简单相加。

　　（三）建立辅修和双学士学位联合培养项目相关制度

　　（四）发挥校内学术组织在辅修和双学位教学制度中的作用

　　开展辅修学士学位和双学士学位人才培养项目的建设规划、明确辅修学士学位、双学士学位授予标准及细则、辅修学士学位和双学士学位教学计划方案等，均应由校院两级学术组织审议确认，要避免出现行政主导出于工作业绩冲动而开展辅修学士学位和双学士学位工作，更要坚决杜绝增加创收为目的的盲目开设辅修专业的学位。同时针对不同辅修学士学位和双学士学位的程序和标准，也不能设置统一的标准，而应由各学院学术委员会根据不同的学术方向，确定较灵活的学位授予程序和标准，如强调掌握理论知识的专业应该明确采用通过毕业论文的方式取得学位，强调实际应用能力的专业应该明确采用毕业设计的方式取得学位，双学士学位项目应该通过复合型的毕业论文或设计题目取得双学士学位。

　　（五）健全学业指导和学生管理制度

篇十一：高等教育实行学位制

　我国高等教育学位制度论文

　　1999年岁末，随着刘燕文以一纸诉状将北京大学告上法庭，这桩后来在社会上沸沸扬扬的诉讼拉开了序幕。[1]在此后的两次开庭审理中，双方唇枪舌剑，据理力争，而经由这个案件引起的极其广泛而热烈的思考和讨论，则远远超出了这个案件本身，直接和深刻地触及了我国高等教育制度的方方面面。[2]本文试图从该案出发，对高等教育制度中的一些相关问题进行分析和阐述，并对完善我国高等教育制度提出相应建议。本文将主要针对以下问题进行论述：1、高等学校的法律地位及相关问题分析；2、受案范围问题及教育领域的法律救济；3、正当程序；4、学位评定委员会的主体资格及其职责；5、投票表决及计算问题；6、诉讼时效；7、毕业证问题。

　　一、高等学校的法律地位及相关问题分析在刘燕文诉北京大学案中，一审法院认为，根据我国法律规定，高等学校对受教育者有进行学籍管理等权力，有代表国家对受教育者颁发相应的学业证书、学位证书的职责。高等学校作为公共教育机构，虽然不是法律意义上的行政机关，但是其对受教育者进行颁发学业证书与学位证书等的权力是国家法律所授予的，因此根据《中华人民共和国行政诉讼法》第25条第4项的规定，由法律、法规授权的组织所作出的具体行政行为，该组织是被告。[3]下面，就将围绕学校的地位及由此产生的学生与学校的关系问题进行论述。法国行政法上，认为学校属于公立公益机构。公立公益机构是一个人格化的公共行政机构，它在特定的范围内提供一种或多种专门的公共服务，其有三个要求：专门服务，公共服务及人格化。[4]而法兰西研究院、各高等研究院、大学院校、公立中学和各中高教育学校等公立教育机构则均属于国属公立公益机构。[5]因此，它们属于公务法人的范畴，和地方团体以及国家一样，是一个行政主体。[6]那么，公立大学和私立大学的地位有什么区别呢？韦德在《行政法》一书中认为，如果大学是依法规设立的，可以将它作为法定公共机构对待，归入行政法的范畴，如果只是依章程或私自设立的，则不属于行政法的范畴，学生针对这种大学的权利便取决于契约。[7]按照公私立标准来区别大学的不同地位，从而确定学校与学生的不同权利、义务关系及相应的救济途径，这一理论也受到了

　　一些挑战。在日本，1970年以后，认为将公立大学与私立大学对学生的法律关系加以区别，并不合理，并且与教育、研究之非权力性质发生矛盾，因此逐渐趋向于无论是公立大学还是私立大学，其与学生间法律关系均属一种“在学契约关系”。[8]目前，在我国司法实践中，是将大学作为法律法规授权的组织来对待的，[9]这在前述引用的判决中已有清楚的表述。[10]更早一点是，海淀区人民法院审理的田永诉北京科技大学案的判决书中有相同的表述。这一判决得到二审法院的维持，而且被最高人民法院将其选登于1999年第4期《最高人民法院公报》。[11]这就实际上意味着最高人民法院对该案件判决所作出的认可和支持。不过随着今后私立大学的增加，其地位是否与公立大学有所区别，以及公立大学（或者包括私立大学）所实施的哪些行为属于可以向法院提起行政诉讼的行为，这些问题都应在法律中明确规定，以期在这类案件的处理上有一个明确而统一的标准。

　　与高等学校法律地位密切相联的一个问题是：授予学位行为的性质。《教育法》第28条规定：“学校及其他教育机构行使下列权利：（一）按照章程自主管理；（二）组织实施教育教学活动；（三）招收学生或者其他受教育者；（四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；（五）对受教育者颁发相应的学业证书；（六）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；（七）管理、使用本单位的设施和经费；（八）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；（九）法律、法规规定的其他权利。……”我们注意到，法律在这里使用的是“权利”这个词，而非“权力”。但是，第3项规定的招生权，第4项规定的学籍管理、奖励、处分权，第5项规定的颁发学业证书权，第6项规定的聘任教师及奖励、处分权等，无论是从行为的单方意志性、强制性，还是从对相对方的拘束力和权利、义务的巨大影响力来看，都更具有行政权力的性质。今后法律中应明确划分“权利”与“权力”，一方面利于保障学校的合法权利，另一方面，更为重要的是，便于针对权力的行使设置相应的监督与救济机制，从而预防并减少权力的滥用，更好地维护学生、教师的合法权益。如果进一步分析，我们可以看到：《中华人民共和国教育法》第21条规定：“国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。”第22条规定：“国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术

　　水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。”《中华人民共和国高等教育法》第20条第1款规定：“接受高等学历教育的学生，由所在高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”第22条规定：“国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。公民通过接受高等教育或者自学，其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予单位申请授予相应的学位。”《中华人民共和国学位条例》第3条规定“学位分为学士、硕士、博士三级。”第4、5、6条分别规定了授予学士、硕士、博士学位的标准。第8条规定：“学士学位，由国务院授权的高等学校授予；硕士学位、博士学位，由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。授予学位的高等学校和科学研究机构及其可以授予学位的学科名单，由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。”综上所述，我国实行国家学位制度，高等学校颁发学位证书的权力来源于法律、法规的明确授权，从这一点上来讲，高等学校的学位授予行为属于法律、法规授权的组织行使行政职权的行为，应纳入具体行政行为的范畴。当然，高等学校颁发毕业证书的行为亦属类似情况，在此不再赘述。

篇十二：高等教育实行学位制

　附件1

　　海南省授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行实施办法

　　第一条为贯彻落实《中华人民共和国学位条例》（以下简称《学位条例》）、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》（以下简称《学位条例暂行实施办法》）和国务院学位委员会《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》（以下简称《成教本科暂行规定》），确保海南省成人高等教育本科毕业生（以下简称成教本科毕业生）学士学位授予质量，特制定本暂行实施办法。

　　第二条海南省成教本科毕业生学士学位授予工作，由海南省学位委员会统一领导，海南省学位委员会办公室（以下简称省学位办）作为日常办事机构统筹管理全省学位工作。学校成教本科毕业生学士学位授予工作，由所在学校学位主管部门（如教务处）统筹管理。

　　第三条授予成教本科毕业生学士学位坚持择优授予的原则，努力做到坚持标准、严格要求，保证质量。

　　第四条授予成教本科毕业生学士学位的单位（以下简称授予单位），必须是我省具有学士学位授予权的普通高等学校，授予成教本科毕业生学士学位的专业，必须是我省普通高校经省教育厅批准，教育部备案的成教本科专业和教育部高等教育自学考试本科专业。学士学位按《学位条例暂行实施办法》和教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》中规定的学科门类授予。

　　第五条授予成教本科毕业生学士学位的对象

　　（一）我省普通高校成人本科毕业生。（二）我省普通高校自考本科毕业生。（三）网络本科毕业生，即普通高等学校中经教育部批准的网络教育学院录取的成人高等教育本科毕业生。第六条成教本科毕业生申请学士学位，应符合以下条件：（一）成教本科毕业生申请学士学位应在获得本科毕业证书后一年内提出，未通过者不再授予学士学位；（二）成人和网络本科毕业生，其专业教学计划规定的考试课程总平均分不低于70分（按百分制计），自考本科毕业生，其专业考试计划规定的课程总平均成绩不低于65分（按百分制计）；（三）外国语水平达到省学位主管部门要求的“合格”标准（另行发文）。外语成绩的有效时间范围为取得学籍或考籍至获得本科毕业证书后一年内；（四）毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）成绩良或以上；（五）“专升本”学生入本科学习时必须取得专科毕业证书；（六）达到学士学位授予单位规定的其他授予标准。第七条授予成教本科毕业生学士学位的工作程序如下：（一）符合申请条件的成教本科毕业生在规定的时间内提交以下申请材料：1、《海南省普通高等学校成教毕业生学士学位申请表》（以下简称《申请表》）；2、本科毕业证书原件。“专升本”的毕业生还应提交专科毕业证书原件；3、外国语水平考试合格证书或成绩单原件；4、海南省高等教育自学考试毕业生登记表和学籍表原件；5、授予

　　单位要求的其他材料。成人和网络本科毕业生向所在学校成教部门递交个人申请材料；

　　自考本科毕业生向主考学校的成教管理部门递交个人申请材料。（二）我省普通高校成教管理部门接收本校成教本科毕业生个人

　　申请材料，并编制海南省高等学校推荐授予学士学位的成教本科毕业生名单。

　　学士学位授予单位的成教本科毕业生申请材料，由成教部门核清后提交本校学位主管部门；不是学士学位授予单位的，由所在学校教务部门核清后，移送同意受理其申请的授予单位的学位主管部门。

　　（三）学位授予单位的学位主管部门对申请者的申请材料进行初步审查，决定是否接受申请。并将结果通知学位申请者的推荐部门或单位。

　　（四）成教本科毕业生学士学位的授予实行校、系两级学位评定委员会审核制度。有权授予学士学位的普通高等校系学位评定分委员会应对通过学位课程考试的学位申请者进行认真审核，提出拟授予学士学位名单，该名单经校学位评定委员会审查通过，由授予学士学位的高等学校授予学士学位，并颁发学位证书。

　　（五）学士学位授予单位学位主管部门在成人本科毕业生学位授予工作完成后一个月内须将授予学士学位的成人本科毕业生名单及有关情况报省学位办备案。

　　第八条授予成教本科毕业生学士学位是一项严肃的工作，学位审查过程中，必须坚持实事求是的原则，严禁弄虚作假，如发现学位

　　申请者、推荐机构、学士学位工作管理部门及相关单位或个人在申请、推荐、审核过程中营私舞弊，一经查实，有关单位要对责任单位及个人做出严肃处理，直至撤销所授予的学士学位，在工作中，如有违反《学位条例暂行实施办法》等国家及省有关规定，严重影响学位授予质量的，省学位委员会有权暂停直至撤销其相应学科、专业或单位的学士学位授予权。

　　第九条学位授予单位可根据本暂行实施办法，制定本单位授予成教本科毕业生学士学位的工作细则。

　　第十条本暂行实施办法自发文之日起生效。原《关于我省普通高等学校开展授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作的通知》（琼教高【1997】13号）以及《关于我省普通高等学校开展授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作的补充通知》（琼教高【1999】12号）同时废止。

　　第十一条本暂行实施办法由省学位办负责解释。

篇十三：高等教育实行学位制

　第三章高等学校教育制度高等学校的学制：是指一个国家的各级各类高校的系统，它包括：学校的类别、性质、

　　任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是国民教育制度的核心。学制建立的基本依据：

　　1、学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平2、学制的建立要受社会政治制度的制约3、学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平4、学制的建立受本国学制传统和国外学制的影响高等学校的学制概况1、世界各国高等教育办学体制特征：①单一公立系统，单一管理部门(意大利)②单一公立系统，多重管理部门(法)③多重公立系统，多重管理部门(澳、加、德)④私立和公立系统，多重管理部门(美、日)2、各国普通高等学校层次特征：①初级学院和短期大学②大学和专门学院（世界各国高教系统中的一个主要层次）③研究生院（高教系统中的最高层次）3、世界普通高等学校系统的微观特征:①由于大多发达国家目前已进入大众化教育阶段，高校的入学条件限制一般比较宽松，特别是初级学院和短期大学层次；②在一些国家同一层次的高校由于办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同，体现了大众化教育中依然清晰可见的精英教育特征；③各国高校学生就读的形式呈现多样化的特点，具有一定的弹性和灵活性；④在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学策略和学生的修业年限有一定的差异；⑤各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意到建立相互衔接和贯通的机制，以满足不同能力程度和有不同发展需要的学生入学要求。我国普通高等学校层次特征（我国高等教育的学制结构）：①高等专科学校（含部分高等职业技术学院）；②大学和专门学院；③研究生院。学位制度：就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。我国的学位制度概况：1、我国现代学位制度最早形成于民国时期《学位授予法》2、1980年《中华人民共和国学位条例》颁布，标志着我国目前的学位制度正式确立。3、我国学位分13类级别，设学士、硕士和博士三级学位类别。我国学位制度的存在的问题及解决对策：1、我国现行学位制度的存在的问题：①学位等级结构不完整；②学位类型不全面；③学术性学位与专业性学位发展不平衡；④行政权力对学位管理影响过大；⑤学位点的地区分布不均衡，地区间差异过大；⑥专业学位中“专业”特色不强；⑦研究生占比与发达国家仍有差距；⑧高级学位“含金量”日趋下降。2、解决对策：①设立副学士学位，完善学位体系；②顺应社会需要，调整学位类型；③重视学术性与专业学位的协调发展；④加强学位管理和评估，重塑学术权威；⑤加快西部地区学位建设，协调区域发展；⑥突出专业特征，大力发展专业学位；⑦在研究生扩招的基础上进行严格管理

　　高等学校的招生和就业制度一、各国招生制度主要有以下几种类型：1、统一的入学考试形式；2、由高校单独组织入学考试的形式；3、统一考试和单独考试相结合的形式二、我国高等学校招生制度的改革

　　1、高等学校招生制度的恢复（1977—1985）2、高等学校招生制度的改革（1985—1992）3、建立适应社会主义市场经济体制的高等学校招生制度的探索（1992—）三、高等学校招生制度改革的主要措施：（1）扩招：大众化进程加快（2）一年两次高考：考生机会增加（3）3+X与高考内容的改革：推进素质教育的实施（4）网上录取：防范高等学校招生腐败（5）放宽限制：拓宽终生教育渠道（6）收费与助学贷款：兼顾公平与效率（93年开始收费）（7）自主招生试点：高校招生自主权扩大四、加快高等学校招生制度改革的原因分析：（1）经济、社会变革与发展的客观要求（2）整个教育改革与发展的需要（3）高等教育改革与发展的必然五、高等学校招生制度改革的走向：1、公平2、公开3、科学4、多样与灵活5、突出能力、重视素质6、完善学费与助学贷款、奖学金等制度，保证优秀考生入学六、我国高校招生制度改革的方向/走向/特点：1、继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模；2、完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度；3、对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。七、我国高校毕业生就业制度的改革：1、进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制；2、政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位；3、加强高校在毕业生就业市场中的地位和作用；4、加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观，有充分的就业心理准备。高等学校教师聘任制度：一、高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：1、系统原则2、整体性原则3、最低岗位数量原则4、动态性原则二、高校教师职务的聘任：1、我国高等学校实行教师聘任制；2、高校教师的聘用期限一般为2年；3、由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同

篇十四：高等教育实行学位制

　中华人民共和国学位条例暂行实施办法规定博士学位的条件是高等学校和科研机构的博士学位研究生或具有博士学位研究生毕业同等学力者透过博士学位的课程考试和论文答辩成绩合格到达下述学术水平者授予博士学位在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识具有独立从事科学研究工作的潜力在科学或专门技术上做出创造性的成果

　　我国什么时候高等教育开始实施学位制

　　试题：

　　？（）

　　A、1978

　　B、1979

　　c、1980

　　D、1981

　　答案：（D）。

篇十五：高等教育实行学位制

　中华人民共和国高等教育法

　　1.1998年8月29日第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过

　　2.根据2015年12月27日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议《关于修改〈中华人民共和国高等教育法〉的决定》修正

　　第一章总则

　　第二章高等教育基本制度

　　第三章高等学校的设立

　　第四章高等学校的组织和活动

　　第五章高等学校教师和其他教育工作者

　　第六章高等学校的学生

　　第七章高等教育投入和条件保障

　　第八章附则

　　第一章总则

　　第一条【立法目的】为了发展高等教育事业，实施科教兴国战略，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和教育法，制定本法。

　　第二条【适用范围】在中华人民共和国境内从事高等教育活动，适用本法。

　　本法所称高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。

　　第三条【指导原则】国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的高等教育事业。

　　第四条【教育目的】高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　第五条【高教任务】高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

　　第六条【办学形式】国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业。

　　国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。

　　第七条【高教改革】国家按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，根据不同类型、不同层次高等学校的实际，推进高等教育体制改革和高等教育教学改革，优化高等教育结构和资源配置，提高高等教育的质量和效益。

　　第八条【少数民族高教】国家根据少数民族的特点和需要，帮助和支持少数民族地区发展高等教育事业，为少数民族培养高级专门人才。

　　第九条【公民受高等教育权利】公民依法享有接受高等教育的权利。

　　国家采取措施，帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。

　　高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学，不得因其残疾而拒绝招收。

　　第十条【高校自由保障】国家依法保障高等学校中的科学研究，文学艺术创作和其他文化活动的自由。

　　在高等学校中从事科学研究、文学艺术创作和其他文化活动，应当遵守法律。

　　第十一条【高校管理】高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。

　　第十二条【高校交流与合作】国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。

　　国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作。

　　第十三条【管理体制】国务院统一领导和管理全国高等教育事业。

　　省、自治区、直辖市人民政府统筹协调本行政区域内的高等教育事业，管理主要为地方培养人才和国务院授权管理的高等学校。

　　第十四条【管理部门分工】国务院教育行政部门主管全国高等教育工作，管理由国务院确定的主要为全国培养人才的高等学校。国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内，负责有关的高等教育工作。

　　第二章高等教育基本制度

　　第十五条【教育方式】高等教育包括学历教育和非学历教育。

　　高等教育采用全日制和非全日制教育形式。

　　国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育。

　　第十六条【学历教育】高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。

　　高等学历教育应当符合下列学业标准：

　　(一)专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；

　　(二)本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；

　　(三)硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。

　　第十七条【专科教育】专科教育的基本修业年限为二至三年，本科教育的基本修业年限为四至五年，硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本修业年限为三至四年。非全日制高等学历教育的修业年限应当适当延长。高等学校根据实际需要，报主管的教育行政部门批准，可以对本学校的修业年限作出调整。

　　第十八条【教育实施机构】高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。

　　大学、独立设置的学院主要实施本科及本科以上教育。高等专科学校实施专科教育。经国务院教育行政部门批准，科学研究机构可以承担研究生教育的任务。

　　其他高等教育机构实施非学历高等教育。

　　第十九条【入学方式】高级中等教育毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校录取，取得专科生或者本科生入学资格。

　　本科毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得硕士研究生入学资格。

　　硕士研究生毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得博士研究生入学资格。

　　允许特定学科和专业的本科毕业生直接取得博士研究生入学资格，具体办法由国务院教育行政部门规定。

　　第二十条【学生毕业】接受高等学历教育的学生，由所在高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定，发给相应的学历证书或者其他学业证书。

　　接受非学历高等教育的学生，由所在高等学校或者其他高等教育机构发给相应的结业证书。结业证书应当载明修业年限和学业内容。

　　第二十一条【自考生毕业】国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。

　　第二十二条【学位制度】国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。

　　公民通过接受高等教育或者自学，其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予单位申请授予相应的学位。

　　第二十三条【继续教育】高等学校和其他高等教育机构应当根据社会需要和自身办学条件，承担实施继续教育的工作。

　　第三章高等学校的设立

　　第二十四条【办学基本要求】设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益。

　　第二十五条【设立高校基本条件】设立高等学校，应当具备教育法规定的基本条件。

　　大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。大学还必须设有三个以上国家规定的学科门类为主要学科。设立高等学校的具体标准由国务院制定。

　　设立其他高等教育机构的具体标准，由国务院授权的有关部门或者省、自治区、直辖市人民政府根据国务院规定的原则制定。

　　第二十六条【名称】设立高等学校，应当根据其层次、类型、所设学科类别、规模、教学和科学研究水平，使用相应的名称。

　　第二十七条【申报材料】申请设立高等学校的，应当向审批机关提交下列材料：

　　(一)申办报告；

　　(二)可行性论证材料；

　　(三)章程；

　　(四)审批机关依照本法规定要求提供的其他材料。

　　第二十八条【章程内容】高等学校的章程应当规定以下事项：

　　(一)学校名称、校址；

　　(二)办学宗旨；

　　(三)办学规模；

　　(四)学科门类的设置；

　　(五)教育形式；

　　(六)内部管理体制；

　　(七)经费来源、财产和财务制度；

　　(八)举办者与学校之间的权利、义务；

　　(九)章程修改程序；

　　(十)其他必须由章程规定的事项。

　　第二十九条【审批权限】设立实施本科及以上教育的高等学校，由国务院教育行政部门审批；设立实施专科教育的高等学校，由省、自治区、直辖市人民政府审批，报国务院教育行政部门备案；设立其他高等教育机构，由省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门审批。审批设立高等学校和其他高等教育机构应当遵守国家有关规定。

　　审批设立高等学校，应当委托由专家组成的评议机构评议。

　　高等学校和其他高等教育机构分立、合并、终止，变更名称、类别和其他重要事项，由本条第一款规定的审批机关审批；修改章程，应当根据管理权限，报国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门核准。

　　第四章高等学校的组织和活动

　　第三十条【法律地位】高等学校自批准设立之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。

　　高等学校在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。

　　第三十一条【高校职能】高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。

　　第三十二条【招收方案制定】高等学校根据社会需求、办学条件和国家核定的办学规模，制定招生方案，自主调节系科招生比例。

　　第三十三条【学科、专业设置调整】高等学校依法自主设置和调整学科、专业。

　　第三十四条【教学活动】高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。

　　第三十五条【科技和社会服务】高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。

　　国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。

　　国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地。

　　第三十六条【对外交流合作】高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。

　　第三十七条【内部机构设置与教师评聘】高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定，评聘教师和其

　　他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。

　　第三十八条【财产管理】高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用。

　　高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作他用。

　　第三十九条【中共党委】国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。中国共产党高等学校基层委员会按照中国共产党章程和有关规定，统一领导学校工作，支持校长独立负责地行使职权，其领导职责主要是：执行中国共产党的路线、方针、政策，坚持社会主义办学方向，领导学校的思想政治工作和德育工作，讨论决定学校内部组织机构的设置和内部组织机构负责人的人选，讨论决定学校的改革、发展和基本管理制度等重大事项，保证以培养人才为中心的各项任务的完成。

　　社会力量举办的高等学校的内部管理体制按照国家有关社会力量办学的规定确定。

　　第四十条【校长任职】高等学校的校长，由符合教育法规定的任职条件的公民担任。高等学校的校长、副校长按照国家有关规定任免。

　　第四十一条【校长职权】高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权：

　　(一)拟订发展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施；

　　(二)组织教学活动、科学研究和思想品德教育；

　　(三)拟订内部组织机构的设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构的负责人；

　　(四)聘任与解聘教师以及内部其他工作人员，对学生进行学籍管理并实施奖励或者处分；

　　(五)拟订和执行年度经费预算方案，保护和管理校产，维护学校的合法权益；

　　(六)章程规定的其他职权。

　　高等学校的校长主持校长办公会议或者校务会议，处理前款规定的有关事项。

　　第四十二条【学术委员会】高等学校设立学术委员会，履行下列职责：

　　(一)审议学科建设、专业设置，教学、科学研究计划方案；

　　(二)评定教学、科学研究成果；

　　(三)调查、处理学术纠纷；

　　(四)调查、认定学术不端行为；

　　(五)按照章程审议、决定有关学术发展、学术评价、学术规范的其他事项。

　　第四十三条【教职工代表大会】高等学校通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，依法保障教职工参与民主管理和监督，维护教职工合法权益。

　　第四十四条【教学评估】高等学校应当建立本学校办学水平、教育质量的评价制度，及时公开相关信息，接受社会监督。

　　教育行政部门负责组织专家或者委托第三方专业机构对高等学校的办学水平、效益和教育质量进行评估。评估结果应当向社会公开。

　　第五章高等学校教师

　　和其他教育工作者

　　第四十五条【教师权利义务】高等学校的教师及其他教育工作者享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。

　　第四十六条【教师资格】高等学校实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民，学有所长，通过国家教师资格考试，经认定合格，也可以取得高等学校教师资格。

　　第四十七条【教师职务】高等学校实行教师职务制度。高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置。教师职务设助教、讲师、副教授、教授。

　　高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件：

　　(一)取得高等学校教师资格；

　　(二)系统地掌握本学科的基础理论；

　　(三)具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力；

　　(四)承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。

　　教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。

　　高等学校教师职务的具体任职条件由国务院规定。

　　第四十八条【教师聘任】高等学校实行教师聘任制。教师经评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。

　　高等学校的教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。

　　第四十九条【管理与教辅人员】高等学校的管理人员，实行教育职员制度。高等学校的教学辅助人员及其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。

　　第五十条【保护教师权益】国家保护高等学校教师及其他教育工作者的合法权益，采取措施改善高等学校教师及其他教育工作者的工作条件和生活条件。

　　第五十一条【人员考核】高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。

　　高等学校应当对教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。

　　第五十二条【本职工作】高等学校的教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员，应当以教学和培养人才为中心做好本职工作。

　　第六章高等学校的学生

　　第五十三条【学生义务与权利】高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想品德，掌握较高的科学文化知识和专业技能。

　　高等学校学生的合法权益，受法律保护。

　　第五十四条【学费】高等学校的学生应当按照国家规定缴纳学费。

　　家庭经济困难的学生，可以申请补助或者减免学费。

　　第五十五条【奖学金、助学金和贷学金】国家设立奖学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人按照国家有关规定设立各种形式的奖学金，对品学兼优的学生、国家规定的专业的学生以及到国家规定的地区工作的学生给予奖励。

　　国家设立高等学校学生勤工助学基金和贷学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人设立各种形式的助学金，对家庭经济困难的学生提供帮助。

　　获得贷学金及助学金的学生，应当履行相应的义务。

　　第五十六条【勤工俭学】高等学校的学生在课余时间可以参加社会服务和勤工助学活动，但不得影响学业任务的完成。

　　高等学校应当对学生的社会服务和勤工助学活动给予鼓励和支持，并进行引导和管理。

　　第五十七条【学生社团】高等学校的学生，可以在校内组织学生团体。学生团体在法律、法规规定的范围内活动，服从学校的领导和管理。

　　第五十八条【学生毕业】高等学校的学生思想品德合格，在规定的修业年限内学完规定的课程，成绩合格或者修满相应的学分，准予毕业。

　　第五十九条【就业】高等学校应当为毕业生、结业生提供就业指导和服务。

　　国家鼓励高等学校毕业生到边远、艰苦地区工作。

　　第七章高等教育投入和条件保障

　　第六十条【投入方式】高等教育实行以举办者投入为主、受教育者合理分担培养成本、高等学校多种渠道筹措经费的机制。

　　国务院和省、自治区、直辖市人民政府依照教育法第五十六条的规定，保证国家举办的高等教育的经费逐步增长。

　　国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人向高等教育投入。

　　第六十一条【举办者投入义务】高等学校的举办者应当保证稳定的办学经费来源，不得抽回其投入的办学资金。

　　第六十二条【经费开支与筹措标准】国务院教育行政部门会同国务院其他有关部门根据在校学生年人均教育成本，规定高等学校年经费开支标准和筹措的基本原则；省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门会同有关部门制订本行政区域内高等学校年经费开支标准和筹措办法，作为举办者和高等学校筹措办学经费的基本依据。

　　第六十三条【优惠政策】国家对高等学校进口图书资料、教学科研设备以及校办产业实行优惠政策。高等学校所办产业或者转让知识产权以及其他科学技术成果获得的收益，用于高等学校办学。

　　第六十四条【学费管理使用】高等学校收取的学费应当按照国家有关规定管理和使用，其他任何组织和个人不得挪用。

　　第六十五条【财务管理】高等学校应当依法建立、健全财务管理制度，合理使用、严格管理教育经费，提高教育投资效益。

　　高等学校的财务活动应当依法接受监督。

　　第八章附则

　　第六十六条【处罚】对高等教育活动中违反教育法规定的，依照教育法的有关规定给予处罚。

　　第六十七条【外籍教师】中国境外个人符合国家规定的条件并办理有关手续后，可以进入中国境内高等学校学习、研究、进行学术交流或者任教，其合法权益受国家保护。

　　第六十八条【高校范围】本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。

　　本法所称其他高等教育机构是指除高等学校和经批准承担研究生教育任务的科学研究机构以外的从事高等教育活动的组织。

　　本法有关高等学校的规定适用于其他高等教育机构和经批准承担研究生教育任务的科学研究机构，但是对高等学校专门适用的规定除外。

　　第六十九条【生效日期】本法自1999年1月1日起施行。中华人民共和国

　　民办教育促进法1.２００２年１２月２８日第九届全国人民代表大会常务委员会第三十一次

　　会议通过2.根据2013年6月29日第十二届全国人民代表大会常务委员会第三次会议《关于修改〈中

　　华人民共和国文物保护法〉等十二部法律的决定》第一次修正3.根据2016年11月7日第十二届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议《关于修改

　　〈中华人民共和国民办教育促进法〉的决定》第二次修正目录第一章总则第二章设立第三章学校的组织与活动第四章教师与受教育者第五章学校资产与财务管理第六章管理与监督第七章扶持与奖励第八章变更与终止第九章法律责任第十章附则第一章总则第一条【立法目的】为实施科教兴国战略，促进民办教育事业的健康发展，维护民办学校和受教

　　育者的合法权益，根据宪法和教育法制定本法。第二条【调整范围】国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办

　　学校及其他教育机构的活动，适用本法。本法未作规定的，依照教育法和其他有关教育法律执行。第三条【性质、方针和发展规划】民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部

　　分。国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。各级人民政府应当将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。第四条【活动原则】民办学校应当遵守法律、法规，贯彻国家的教育方针，保证教育质量，致力

　　于培养社会主义建设事业的各类人才。

　　民办学校应当贯彻教育与宗教相分离的原则。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。

　　第五条【法律地位】民办学校与公办学校具有同等的法律地位，国家保障民办学校的办学自主权。

　　国家保障民办学校举办者、校长、教职工和受教育者的合法权益。

　　第六条【鼓励和奖励】国家鼓励捐资办学。

　　国家对为发展民办教育事业做出突出贡献的组织和个人，给予奖励和表彰。

　　第七条【管理体制】国务院教育行政部门负责全国民办教育工作的统筹规划、综合协调和宏观管理。

　　国务院人力资源社会保障行政部门及其他有关部门在国务院规定的职责范围内分别负责有关的民办教育工作。

　　第八条【地方管理体制】县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的民办教育工作。

　　县级以上地方各级人民政府人力资源社会保障行政部门及其他有关部门在各自的职责范围内，分别负责有关的民办教育工作。

　　第九条【党组】民办学校中的中国共产党基层组织，按照中国共产党章程的规定开展党的活动，加强党的建设。

　　第二章设立

　　第十条【举办资格】举办民办学校的社会组织，应当具有法人资格。

　　举办民办学校的个人，应当具有政治权利和完全民事行为能力。

　　民办学校应当具备法人条件。

　　第十一条【设立条件】设立民办学校应当符合当地教育发展的需求，具备教育法和其他有关法律、法规规定的条件。

　　民办学校的设置标准参照同级同类公办学校的设置标准执行。

　　第十二条【审批权限划分】举办实施学历教育、学前教育、自学考试助学及其他文化教育的民办学校，由县级以上人民政府教育行政部门按照国家规定的权限审批；举办实施以职业技能为主的职业资格培训、职业技能培训的民办学校，由县级以上人民政府人力资源社会保障行政部门按照国家规定的权限审批，并抄送同级教育行政部门备案。

　　第十三条【筹设的申请材料】申请筹设民办学校，举办者应当向审批机关提交下列材料：

　　(一)申办报告，内容应当主要包括：举办者、培养目标、办学规模、办学层次、办学形式、办学条件、内部管理体制、经费筹措与管理使用等；

　　(二)举办者的姓名、住址或者名称、地址；

　　(三)资产来源、资金数额及有效证明文件，并载明产权；

　　(四)属捐赠性质的校产须提交捐赠协议，载明捐赠人的姓名、所捐资产的数额、用途和管理方法及相关有效证明文件。

　　第十四条【审批程序】审批机关应当自受理筹设民办学校的申请之日起三十日内以书面形式作出是否同意的决定。

　　同意筹设的，发给筹设批准书。不同意筹设的，应当说明理由。

　　筹设期不得超过三年。超过三年的，举办者应当重新申报。

　　第十五条【正式设立的申请材料】申请正式设立民办学校的，举办者应当向审批机关提交下列材料：

　　(一)筹设批准书；

　　(二)筹设情况报告；

　　(三)学校章程、首届学校理事会、董事会或者其他决策机构组成人员名单；

　　(四)学校资产的有效证明文件；

　　(五)校长、教师、财会人员的资格证明文件。

　　第十六条【直接设立的材料规定】具备办学条件，达到设置标准的，可以直接申请正式设立，并应当提交本法第十三条和第十五条(三)、(四)、(五)项规定的材料。

　　第十七条【正式审批时限】申请正式设立民办学校的，审批机关应当自受理之日起三个月内以书面形式作出是否批准的决定，并送达申请人；其中申请正式设立民办高等学校的，审批机关也可以自受理之日起六个月内以书面形式作出是否批准的决定，并送达申请人。

　　第十八条【审批结果发放形式】审批机关对批准正式设立的民办学校发给办学许可证。

　　审批机关对不批准正式设立的，应当说明理由。

　　第十九条【设立登记手续】民办学校的举办者可以自主选择设立非营利性或者营利性民办学校。但是，不得设立实施义务教育的营利性民办学校。

　　非营利性民办学校的举办者不得取得办学收益，学校的办学结余全部用于办学。

　　营利性民办学校的举办者可以取得办学收益，学校的办学结余依照公司法等有关法律、行政法规的规定处理。

　　民办学校取得办学许可证后，进行法人登记，登记机关应当依法予以办理。

　　第三章学校的组织与活动第二十条【决策机构反监督机构】民办学校应当设立学校理事会、董事会或者其他形式的决策机构并建立相应的监督机制。民办学校的举办者根据学校章程规定的权限和程序参与学校的办学和管理。第二十一条【理事会或董事会组成】学校理事会或者董事会由举办者或者其代表、校长、教职工代表等人员组成。其中三分之一以上的理事或者董事应当具有五年以上教育教学经验。学校理事会或者董事会由五人以上组成，设理事长或者董事长一人。理事长、理事或者董事长、董事名单报审批机关备案。第二十二条【理事会或董事会职权】学校理事会或者董事会行使下列职权：(一)聘任和解聘校长；(二)修改学校章程和制定学校的规章制度；(三)制定发展规划，批准年度工作计划；(四)筹集办学经费，审核预算、决算；(五)决定教职工的编制定额和工资标准；(六)决定学校的分立、合并、终止；(七)决定其他重大事项。其他形式决策机构的职权参照本条规定执行。第二十三条【法定代表人】民办学校的法定代表人由理事长、董事长或者校长担任。第二十四条【校长的聘任】民办学校参照同级同类公办学校校长任职的条件聘任校长，年龄可以适当放宽。第二十五条【校长的职权】民办学校校长负责学校的教育教学和行政管理工作，行使下列职权：(一)执行学校理事会、董事会或者其他形式决策机构的决定；(二)实施发展规划，拟订年度工作计划、财务预算和学校规章制度；(三)聘任和解聘学校工作人员，实施奖惩；(四)组织教育教学、科学研究活动，保证教育教学质量；(五)负责学校日常管理工作；(六)学校理事会、董事会或者其他形式决策机构的其他授权。

　　第二十六条【学业证书的颁发】民办学校对招收的学生，根据其类别、修业年限、学业成绩，可以根据国家有关规定发给学历证书、结业证书或者培训合格证书。

　　对接受职业技能培训的学生，经政府批准的职业技能鉴定机构鉴定合格的，可以发给国家职业资格证书。

　　第二十七条【民主管理】民办学校依法通过以教师为主体的教职工代表大会等形式，保障教职工参与民主管理和监督。

　　民办学校的教师和其他工作人员，有权依照工会法，建立工会组织，维护其合法权益。

　　第四章教师与受教育者

　　第二十八条【教师与受教育者的法律地位】民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。

　　第二十九条【教师资格】民办学校聘任的教师，应当具有国家规定的任教资格。

　　第三十条【教师教育和培训】民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训。

　　第三十一条【教职工待遇】民办学校应当依法保障教职工的工资、福利待遇和其他合法权益，并为教职工缴纳社会保险费。

　　国家鼓励民办学校按照国家规定为教职工办理补充养老保险。

　　第三十二条【教职工的同等权利】民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。

　　第三十三条【保障受教育者合法权益】民办学校依法保障受教育者的合法权益。

　　民办学校按照国家规定建立学籍管理制度，对受教育者实施奖励或者处分。

　　第三十四条【受教育者的同等权利】民办学校的受教育者在升学、就业、社会优待以及参加先进评选等方面享有与同级同类公办学校的受教育者同等权利。

　　第五章学校资产与财务管理

　　第三十五条【财会和资产管理制度】民办学校应当依法建立财务、会计制度和资产管理制度，并按照国家有关规定设置会计帐簿。

　　第三十六条【法人财产权】民办学校对举办者投入民办学校的资产、国有资产、受赠的财产以及办学积累，享有法人财产权。

　　第三十七条【财产保护】民办学校存续期间，所有资产由民办学校依法管理和使用，任何组织和个人不得侵占。

　　任何组织和个人都不得违反法律、法规向民办教育机构收取任何费用。

　　第三十八条【收费制度】民办学校收取费用的项目和标准根据办学成本、市场需求等因素确定，向社会公示，并接受有关主管部门的监督。

　　非营利性民办学校收费的具体办法，由省、自治区、直辖市人民政府制定；营利性民办学校的收费标准，实行市场调节，由学校自主决定。

　　民办学校收取的费用应当主要用于教育教学活动、改善办学条件和保障教职工待遇。

　　第三十九条【资产使用和财务监督】民办学校资产的使用和财务管理受审批机关和其他有关部门的监督。

　　民办学校应当在每个会计年度结束时制作财务会计报告，委托会计师事务所依法进行审计，并公布审计结果。

　　第六章管理与监督

　　第四十条【工作指导】教育行政部门及有关部门应当对民办学校的教育教学工作、教师培训工作进行指导。

　　第四十一条【教学评估】教育行政部门及有关部门依法对民办学校实行督导，建立民办学校信息公示和信用档案制度，促进提高办学质量；组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教育质量，并将评估结果向社会公布。

　　第四十二条【招生简章和广告监督】民办学校的招生简章和广告，应当报审批机关备案。

　　第四十三条【受教育者的申诉权】民办学校侵犯受教育者的合法权益，受教育者及其亲属有权向教育行政部门和其他有关部门申诉，有关部门应当及时予以处理。

　　第四十四条【社会中介组织提供服务】国家支持和鼓励社会中介组织为民办学校提供服务。

　　第七章扶持与奖励

　　第四十五条【政府财政支持】县级以上各级人民政府可以设立专项资金，用于资助民办学校的发展，奖励和表彰有突出贡献的集体和个人。

　　第四十六条【政府扶持】县级以上各级人民政府可以采取购买服务、助学贷款、奖助学金和出租、转让闲置的国有资产等措施对民办学校予以扶持；对非营利性民办学校还可以采取政府补贴、基金奖励、捐资激励等扶持措施。

　　第四十七条【税收优惠】民办学校享受国家规定的税收优惠政策；其中，非营利性民办学校享受与公办学校同等的税收优惠政策。

　　第四十八条【鼓励捐赠】民办学校依照国家有关法律、法规，可以接受公民、法人或者其他组织的捐赠。

　　国家对向民办学校捐赠财产的公民、法人或者其他组织按照有关规定给予税收优惠，并予以表彰。

　　第四十九条【信贷支持】国家鼓励金融机构运用信贷手段，支持民办教育事业的发展。

　　第五十条【拨付教育经费】人民政府委托民办学校承担义务教育任务，应当按照委托协议拨付相应的教育经费。

　　第五十一条【用地优惠措施】新建、扩建非营利性民办学校，人民政府应当按照与公办学校同等原则，以划拨等方式给予用地优惠。新建、扩建营利性民办学校，人民政府应当按照国家规定供给土地。

　　教育用地不得用于其他用途。

　　第五十二条【鼓励落后地区发展民办教育】国家采取措施，支持和鼓励社会组织和个人到少数民族地区、边远贫困地区举办民办学校，发展教育事业。

　　第八章变更与终止

　　第五十三条【分立、合并】民办学校的分立、合并，在进行财务清算后，由学校理事会或者董事会报审批机关批准。

　　申请分立、合并民办学校的，审批机关应当自受理之日起三个月内以书面形式答复；其中申请分立、合并民办高等学校的，审批机关也可以自受理之日起六个月内以书面形式答复。

　　第五十四条【举办者的变更】民办学校举办者的变更，须由举办者提出，在进行财务清算后，经学校理事会或者董事会同意，报审批机关核准。

　　第五十五条【名称、层次、类别的变更】民办学校名称、层次、类别的变更，由学校理事会或者董事会报审批机关批准。

　　申请变更为其他民办学校，审批机关应当自受理之日起三个月内以书面形式答复；其中申请变更为民办高等学校的，审批机关也可以自受理之日起六个月内以书面形式答复。

　　第五十六条【终止情形】民办学校有下列情形之一的，应当终止：

　　(一)根据学校章程规定要求终止，并经审批机关批准的；

　　(二)被吊销办学许可证的；

　　(三)因资不抵债无法继续办学的。

　　第五十七条【终止时的学生安排】民办学校终止时，应当妥善安置在校学生。实施义务教育的民办学校终止时，审批机关应当协助学校安排学生继续就学。

　　第五十八条【终止时的财务清算】民办学校终止时，应当依法进行财务清算。

　　民办学校自己要求终止的，由民办学校组织清算；被审批机关依法撤销的，由审批机关组织清算；因资不抵债无法继续办学而被终止的，由人民法院组织清算。

　　第五十九条【财产清偿】对民办学校的财产按照下列顺序清偿：

　　(一)应退受教育者学费、杂费和其他费用；

　　(二)应发教职工的工资及应缴纳的社会保险费用；

　　(三)偿还其他债务。

　　非营利性民办学校清偿上述债务后的剩余财产继续用于其他非营利性学校办学；营利性民办学校清偿上述债务后的剩余财产，依照公司法的有关规定处理。

　　第六十条【终止后的手续】终止的民办学校，由审批机关收回办学许可证和销毁印章，并注销登记。

　　第九章法律责任

　　第六十一条【违反教育法、教师法】民办学校在教育活动中违反教育法、教师法规定的，依照教育法、教师法的有关规定给予处罚。

　　第六十二条【违法行为及法律责任】民办学校有下列行为之一的，由县级以上人民政府教育行政部门、人力资源社会保障行政部门或者其他有关部门责令限期改正，并予以警告；有违法所得的，退还所收费用后没收违法所得；情节严重的，责令停止招生、吊销办学许可证；构成犯罪的，依法追究刑事责任:

　　(一)擅自分立、合并民办学校的；

　　(二)擅自改变民办学校名称、层次、类别和举办者的；

　　(三)发布虚假招生简章或者广告，骗取钱财的；

　　(四)非法颁发或者伪造学历证书、结业证书、培训证书、职业资格证书的；

　　(五)管理混乱严重影响教育教学，产生恶劣社会影响的；

　　(六)提交虚假证明文件或者采取其他欺诈手段隐瞒重要事实骗取办学许可证的；

　　(七)伪造、变造、买卖、出租、出借办学许可证的；

　　(八)恶意终止办学、抽逃资金或者挪用办学经费的。

　　第六十三条【审批机关和有关部门违法行为】县级以上人民政府教育行政部门、人力资源社会保障行政部门或者其他有关部门有下列行为之一的，由上级机关责令其改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分；造成经济损失的，依法承担赔偿责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任:

　　(一)已受理设立申请，逾期不予答复的；

　　(二)批准不符合本法规定条件申请的；

　　(三)疏于管理，造成严重后果的；

　　(四)违反国家有关规定收取费用的；

　　(五)侵犯民办学校合法权益的；

　　(六)其他滥用职权、徇私舞弊的。

　　第六十四条【擅自举办民办学校】违反国家有关规定擅自举办民办学校的，由所在地县级以上地方人民政府教育行政部门或者人力资源社会保障行政部门会同同级公安、民政或者工商行政管理等有关部门责令停止办学、退还所收费用，并对举办者处违法所得一倍以上五倍以下罚款；构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

　　第十章附则

　　第六十五条【学校及校长范围】本法所称的民办学校包括依法举办的其他民办教育机构。

　　本法所称的校长包括其他民办教育机构的主要行政负责人。

　　第六十六条【中国境内外合作办学】境外的组织和个人在中国境内合作办学的办法，由国务院规定。

　　第六十七条【施行日期】本法自2003年9月1日起施行。1997年7月31日国务院颁布的《社会力量办学条例》同时废止。

　　10.科学技术、文化、体育

篇十六：高等教育实行学位制

　中华人民共和国高等教育法参考题

　　《中华人民共和国高等教育法》参考题1、《中华人民共和国高等教育法》何时实施,1998年8月29日第九届全国人民代表大会常务第委员会第四次会议通过1998年8月29日中华人民共和国主席令第7号公布自1999年1月1日起施行2、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等教育的任务是什么,答:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才～发展科学技术文化～促进社会主义现代化建设。3、《中华人民共和国高等教育法》规定的专科教育的学业标准是什么,答:专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识～具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。4、《中华人民共和国高等教育法》中关于评估的明文规定是什么,答:高等学校的办学水平、教育质量～接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。5、国家教育方针是什么,坚持教育为社会主义服务～为人民服务～与生产劳动和社会实践相结合～培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人6、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等教育的基本制度主要有哪些,高等教育包括学历教育和非学历教育。高等教育采用全日制和非全日制教育形式。高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。

　　7、在《中华人民共和国高等教育法》中规定的高等教育的职责主要有哪些,高等学校应当以培养人才为中心～开展教学、科学研究和社会服务～保证教育教学质量达到国家规定的标准。高等学校根据社会需求、办学条件和国家核定的办学规模～制定招生方案～自主调节系科招生比例。高等学校依法自主设置和调整学科、专业。高等学校根据教学需要～自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。高等学校根据自身条件～自主开展科学研究、技术开发和社会服务。高等学校按照国家有关规定～自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。高等学校根据实际需要和精简、效能的原则～自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备,按照国家有关规定～评聘教师和其他专业技术人员的职务～调整津贴及工资分配。8、在《中华人民共和国高等教育法》中关于高等学校教师的规定有哪些,高等学校的教师及其他教育工作者享有法律规定的权利～履行法律规定的义务～忠诚于人民的教育事业。高等学校实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律～热爱教育事业～具有良好的思想品德～具备研究生或者大学本科毕业学历～有相应的教育教学能力～经认定合格～可以取得高等学校教师资格。不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民～学有所长～通过国家教师资格考试～经认定合格～也可以取得高等学校教师资格。高等学校实行教师职务制度。高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置～教师职务设助教、讲师、副教授、教授。

　　高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件:,一,取得高等学校教师资格,,二,系统地掌握本学科的基础理论,,三,具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力,,四,承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外～还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验～教学成绩显著～论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。高等学校教师职务的具体任职条件由国务院规定。高等学校实行教师聘任制。教师以评定具备任职条件的～由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。高等学校的教师的聘任～应当遵循双方平等自愿的原则～由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。9、在《中华人民共和国高等教育法》中关于高等学校其他教育工作者的规定有哪些,高等学校的管理人员～实行教育职员制度。高等学校的教学辅助人员及其他专业技术人员～实行专业技术职务聘任制度。10、在《中华人民共和国高等教育法》中关于高等学校学生奖学金、助学金和贷学金的规定,国家设立奖学金～并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人按照国家有关规定设立各种形式的奖学金～对品学兼优的学生、国家规定的专业的学生以及到国家规定的地区工作的学生给予奖励。

　　国家设立高等学校学生勤工助学基金和贷学金～并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人设立各种形式的助学金～对家庭经济困难的学生提供帮助。

　　获得贷学金及助学金的学生～应当履行相应的义务。11、在《中华人民共和国高等教育法》中关于办学资金来源地规定有哪些,国家建立以财政拔款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制～使高等教育事业的发展同经济、社会发展的水平相适应。高等学校的举办者应当保证稳定的办学经费来源～不得抽回其投入的办学资金。国家对高等学校进口图书资料、教学科研设备以及校办产业实行优惠政策。高等学校所办产业或者转让知识产权以及其他科学技术成果获得的收益～用于高等学校办学。12、在《中华人民共和国高等教育法》中关于公民接受高等教育权利的规定有哪些,公民依法享有接受高等教育的权利。国家采取措施～帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学～不得因其残疾拒绝招收。13、《中华人民共和国高等教育法》规定高等学校的校长职权有哪些,全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作～行使下列职权:,一,拟订发展规划～制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施,,二,组织教学活动、科学研究和思想品德教育,,三,拟订内部组织机构的设置方案～推荐副校长人选～任免内部组织机构的负责人,

　　,四,聘任与解聘教师以及内部其他工作人员～对学生进行学籍管理并实施奖励或者处分,

　　,五,拟订和执行年度经费预算方案～保护和管理校产～维护学校的合法权益,,六,章程规定的其他职权。高等学校和校长办公会议或者校务会议～处理前款规定的有关事项14、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等学校学术委员会职责有哪些,高等学校设立学术委员会～审议学科、专业的设置～教学、科学研究计划方案～评定教学、科学研究成果等有关学术事项。15、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等学校的体制是怎样的,国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

篇十七：高等教育实行学位制

　第三章高等学校学制第一节高等学校的学制

　　一、学制概念及其演变学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性

　　质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教育制度指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理原贝聽

　　两方面：一是各级各类教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体

　　系赖以存在和运行的一整套规则。学制建立的基本依据：第一、经济因素；第二、政治因素；第三、文化因素；第四、学习者的年龄特征和发展水平；第五、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。它是一国整个学校制度的组成部分。包括有哪些种类的高等学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各类各层次学校的关系如何等。狭义的高等学校的学制指高等学校的修业年限。二、高等学校的学制概况(一)世界各国普通高等学校系统的宏观特征(1)单一公立系统，单一部门管理(意大利)

　　(2)单一公立系统，多重部门管理(法国)

　　(3)多重公立系统，多重部门管理(澳大利亚、加拿大、德国)

　　(4)私立和公立系统，多重部门管理(日本、美国)

　　总括起来，世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，即公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。(二)各国普通高等学校系统的微观状况一一学校层次特征(1)初级学院和短期大学

　　(2)大学和专门学院(主要层次)

　　(3)研究生院

　　世界普通高等学校系统的微观特征1、发达国家高校入学条件较宽松；

　　2、高校办学水平存在差异，既有大众化特征，也有精英教育特征；

　　3、学生就读形式具有一定灵活性和弹性；

　　4、修业年限不一；5、各层次间既有分流，又有相互衔接和贯通机制，满足学生入学需要。三、我国高等学校的学制

　　第三阶段为高等教育，分为三级；高等学堂或大学预科3年；大学堂3-4年；通儒院5年，属于研究院性质。

　　大学分为预科、本科、大学院三个层次。其中预科3年，本科3-4年；本科后的大学院不定年限。

　　高等教育3-6年，其中大学4-6年，专门学校3年以上。(一)我国高等学校的历史沿革我国目前的普通高等学校学制基本是在

　　建国后不久确立下来的。1951年，中央人民政府政务院公布“关于改革学制的决定”，明确高等教育包括高等专科学校、大学和专门学院、研究部三个层次。后来几经曲折。

　　目前我国普通高校学校系统的宏观特征是：以多重公立系统为主，即大多数高校由各省(市、区)举办和管理，部分由中央部委负责；私立系统处于逐步形成之中。(二)我国普通高等学校系统的层次特征高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院是我国高校系统的三个基本层次。特征：第一，层次结构轮廓清晰，基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步加以明确；第二，实行严格、规范而统一的或比较统一的考试制度；第三，入学条件限制比较严格；第四：在学习方式和修业年限上，总体上比较刻板、划一。(三)成人高等学校系统(1)职工(业余)大学

　　(2)广播电大

　　(3)函授学院和普通高校的函授部(4)普通高等学校的夜大学(5)其他。包括教育学院和中学教师进修学院、管理干部学院(6)高等教育自学考试制度第二节高等学校的学位制度学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。学位的严肃性通常具体体现在学位授予的过程中，尤其是学术衡量标准和学位授予程序。一、学位制度的由来(一)中世纪大学学位制度是教师职业资格，不代表个人学术研究能力。

　　(二)现代学位制度的建立19世纪初，德国大学中学位与研究生教育相结合，产生了现代意义上的学位。

　　二、现代世界各国学位制度概况美国：副学士或协士学位、学士学位、硕士学位、博士学位

　　日本、法国、英国：学士、硕士、博士德国：学士、博士三、我国的学位制度我国现代学位制度形成于民国时期。根据1980年《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分三级：学士、硕士、博士。

　　根据我国学位授权体系的规定，在各学位授予单位中，学位的授予权利机构是学位评定委员会。(一)我国学位的级别和标准我国的学术性学位，按学科门类分类哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学、艺术学等13类；分学士、硕士和博士三级。(三)我国学位制度的存在的问题及解决对策1.我国现行学位制度的存在的问题

　　(1)学位等级结构不完整(2)学位类型不全面(3)学术性学位与专业性学位发展不平衡(4)行政权力对学位管理影响过大(5)学位点的地区分布不均衡，地区间差异过大(6)专业学位中“专业”特色不强(7)研究生占比与发达国家仍有差距(8)高级学位“含金量”日趋下降2、解决对策

　　(1)设立副学士学位，完善学位体系。(2)顺应社会需要，调整学位类型。

　　(3)重视学术性与专业学位的协调发展(4)加强学位管理和评估，重塑学术权威(5)加快西部地区学位建设，协调区域发展(6)突出专业特征，大力发展专业学位(7)在研究生扩招的基础上进行严格管理

　　第三节高等学校的招生和就业制度一、世界各国高等学校招生制度的主要形式：1、统一的入学考试方式

　　2、由大学单独组织入学考试的形式3、统一考试与单独考试相结合的形式

　　二、我国基本上实行全国统一考试的招生制度我国招生制度的改革的主要措施：

　　1、扩招：大众化进程加快2、一年两次高考：考生机会增加3、3+X与高考内容的改革：推进素质教育的实施4、网上录取：防范高等学校招生腐败5、放宽限制：拓宽终生教育渠道6、收费与助学贷款：兼顾公平与效率7、自主招生试点：高校招生自主权扩大

　　今后我国高校招生制度改革的主要方向：公平、公开、科学、多样灵活、重视综合素质、进一步完善高校招生收费制度，通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学基金等制度，保证其得以顺利有效地实施。三、我国目前大学生就业的基本形式：自主择业完善我国高校毕业生就业

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