丰富语文学科教学知识的途径6篇丰富语文学科教学知识的途径 2021年3月·第8期（总第672期）作者简介：谷春香（1968－），女，甘肃武威人，中学一级教师，从事语文教学与研究。下面是小编为大家整理的丰富语文学科教学知识的途径6篇,供大家参考。
篇一：丰富语文学科教学知识的途径
21 年 3 月·第 8 期 （总第 672 期）作者简介：谷春香（1968－），女，甘肃武威人，中学一级教师，从事语文教学与研究。语文核心素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，主要包括四方面内容，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文教学中，教师要以核心素养培养为教学目标，严格落实素质教育理念，不断调整教学方法，从而提高学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。本文结合教学实践探讨语文核心素养的提升途径，从而不断提高语文课堂教学效率，提升学生语文学科核心素养。一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，在语文教学中，激发学生的学习兴趣是提升学生学习能力和学习效率的最佳途径。学生刚刚接触语文课程，而语文课程中的拼音、字、词等又都需要大量记忆，因此，学生的学习压力很大，兴趣并不高。教师在教学中可根据学生的身心发展规律以及思维特点，不断丰富语文教学内容，优化语文教学形式，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习意识，培养学生的语文学科核心素养。培养学生的语文学习兴趣是语文教学的重点，让学生在启蒙阶段就对语文学科产生浓厚的兴趣，有利于提高学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养。例如，笔者在语文教学过程中发现班级里有的学生对语文学科的学习兴趣不浓，因此特别注重激发这部分学生的语文学习兴趣。学生年龄比较小，注意力时间有限，因此，笔者在教学中以课本内容为基础，借助互联网的海量信息资源，不断丰富语文教学内容，提升学生语文学习兴趣。在教学成语《画蛇添足》时，笔者在教学字词、分析课文内容之前，先以故事的形式将这个成语讲给学生听，然后引导学生观看相关的动画视频，这样在正式学习之前，学生就会对“画蛇添足”这个成语讲的是什么故事，故事是怎么发生的、怎么发展的，又是如何结尾的非常了解。在此基础上，笔者引导学生以小组合作的方式在课堂上进行情境表演，为了将自己饰演的角色演绎得更加精彩，学生彼此交流、探讨，积极参与情境表演活动。可见，教师通过改变语文教学形式，可充分激发学生的语文学习兴趣，提高语文课堂教学效率。二、注重学生的语文知识积累语文学习是一个漫长的过程，因此，教师不可能在短时间内迅速提升学生的语文素养。小学阶段学生的语文学习是从零开始的，这个时候的他们好比一张白纸，如何在这张白纸上画出美丽的图画，要看语文启蒙教师如何动笔。因此，在具体教学实践中，教师可注重培养学生的语文知识积累意识，提升学生的语文知识积累能力，如文学素养的积累、作文素材的积累、阅读素材的积累等。当学生的语文知识积累到一定程度时，会产生质变，即有效提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等各方面语文素养。例如，笔者在语文教学中特别注重培养学生的语文知识积累意识，并让学生学会如何积累语文知识，从而不断提升学生的语文学科核心素养。笔者让学生意识到，语文知识的积累可在日常生活、学习中进行，如看到某一个自己不了解的文学常识，某一个特别有意思的故事等，都可以作为写作素材积累下来，甚至认识一个不熟悉的汉字，这都是在进行语文知识的积累，如果长时间坚持下来，会一步步提升语文素养。笔者每周会把学生的语文知识积累本收上去看一下，一方面可以通过学生的语文知识积累本内容检查学生是否认真做了语文知识的积累，另一方面还能够通过学生的语文知识积累本内容了解学生的学习状态，从语文核心素养的提升途径探研谷春香（甘肃省武威市凉州区高坝镇碌碡小学，甘肃 武威 733000）摘 要：语文核心素养主要包括四方面内容，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师在语文教学中可注重激发学生的学习兴趣，加强学生的语文积累，培养学生的主动思考能力，从而不断提高语文课堂教学效率，提升学生语文学科核心素养。文章探讨语文核心素养的提升途径。关键词：语文教学；核心素养；途径；学习兴趣；语文积累；思考能力中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）08-0110-02觼 計 訑 訝万方数据2021 年 3 月·第 8 期 （总第 672 期）而在接下来的语文教学中有的放矢。如果某一个学生的语文知识积累做得特别好，那么笔者就会重点点名表扬，这是对这个学生积极学习态度的肯定，同时也能激发其他学生的竞争学习意识。另外，笔者会让学生相互传看语文知识积累本，目的是让学生从其他同学的语文知识积累本中看到自己能够用到的或者不知道的新知识，然后内化到自己的知识体系中，这样能够促进全班学生共同发展、共同进步。笔者认为，培养学生积累语文知识的学习习惯是提升学生语文核心素养和语文学习能力的重要途径。三、培养学生主动思考的能力在语文教学过程中，部分教师存在这样一个认识误区，那就是语文学科并不要求思考，只要死记硬背下来就可以得到高分。其实，这种想法有很大的局限性，不管哪一门学科的学习，都需要学生主动积极地思考，只有思考才能充分培养学生的问题意识和进取精神。因此，为提升学生的语文素养，教师要引领学生进行积极思考，如通过对某一首古诗意境的思考，对作者思想感情的揣摩，可以让学生体验到文学带来的愉悦、情趣，唤醒对文学的渴望与热爱，并在这个过程中培养个性创造力。不积硅步，无以至千里，语文学习也是这样。教师可先培养学生的语文学习兴趣，丰富学生的语文知识积累，再让学生进行深层次的语文知识学习，即培养学生的主动思考能力，引领学生养成勤于思考的习惯，这有利于提升学生的创新意识，提高学生的语文学科核心素养。例如，笔者在教学每一篇古诗的过程中，都会事先准备好 PPT 课件，把古诗上展现的内容以图文并茂的形式呈现给学生，然后通过提问的方式引导学生进行自主思考。在教学《江畔独步寻花》时，笔者先带领学生认识作者，了解古诗的写作背景，然后让学生抓住古诗中的字眼，了解古诗的意思并赏析，之后抛出一些问题让学生思考：诗中描写的景物是什么？诗人是怎么描写这些景物的？诗人为什么要描写这些景物？在具体的教学中，笔者时刻以学生为主体，以培养学生的自主探究能力和创造性思维为教学目的，一步一步引导学生对具体问题进行思考，让他们进入诗人所创作的意境中，领略古诗表达的意境之美，揣摩作者的心思和思想感情，充分体会作者传递的对春天的喜爱、赞美，对宁静生活的向往。当学生深刻了解古诗字词意思及内涵之后，笔者会根据实际情况，开展课堂朗诵活动，鼓励学生在多媒体播放的音乐旋律中有感情地朗诵古诗，这样能够更好地培养学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的情感表达能力，这种教学活动也能够帮助学生在日后的学习中举一反三。四、结语在语文教学中，教师要以提升学生的语文核心素养为教学目标，而不是单纯地把提升学生的语文成绩作为教学任务。因此，教师可在教学中基于对学生核心素养的培养开展一系列有趣的、有意义的、能够调动学生学习积极性的教学活动，激发学生的学习兴趣，丰富学生的语文积累，培养学生的主动思考能力，进而提升学生的语文学科核心素养。参考文献：[1]吴梦迪.基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学,2020.[2]杨静.学生语文核心素养的培养策略[J].江西教育,2020(03).[3]王佳靓.开展综合性学习,培养语文核心素养[J].语文天地,2019(24).[4]苏琳园.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D].上海师范大学,2019.[5]陈茜.基于语文核心素养的小学语文综合性学习实施策略研究[D].湖南师范大学,2019.[6]唐秀莉.核心素养视角下语文教材练习题研究[D].西华师范大学,2019.[7]林佳.核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究[D].苏州大学,2019.Exploration of the Ways to Improve theCore Competence of ChineseGu Chunxiang(Luqiao Primary School, Gaoba Town, Liangzhou District, Wuwei City, Gansu Province, Wuwei 733000, China)Abstract: Chinese core competence mainly includes four aspects: language construction and application, thinkingdevelopment and promotion, aesthetic appreciation and creation, cultural inheritance and understanding. In Chinese teaching,teachers can pay attention to stimulate students" interest in learning, strengthen students" Chinese accumulation, and cultivatestudents" active thinking ability, so as to continuously improve the efficiency of Chinese classroom teaching and enhancestudents" core competence of Chinese subject. This paper discusses the ways to improve the core competence of Chinese.Key words: Chinese teaching; core competence; promotion way; learning interest; Chinese accumulation; thinking ability觼 計 訒 訝万方数据
篇二：丰富语文学科教学知识的途径
鲜活语文课程资源的五条途径 开掘鲜活语文课程资源的五条途径语文课程标准提出：
语文课程应该是开放而富有活力的， 语文教师应该特别重视课程资源的开发和利用。
我们教师只要具备强烈的资源意识， 留心开掘， 从生活中我们就能获得无尽的语文学习资源，真正做到“沟通课堂内外” “拓宽学生学习空间” 。
在交际交往中 学生的语文能力不是在“言说” 过程中形成的，而是在“践行” 中形成的。
我们要将“让每一个学生适应时代发展”的教学理念融在语文教学中， 要帮助学生在语文学习中明确四个目标：让表达生动起来， 让视野开阔起来， 让感情丰富起来， 让思想深刻起来。
归结成一句话， 就是用语文提升学生的人生境界。
我们语文教师应在资源的开发利用中， 创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识。
如组织小记者采访活动，激发学生参与的积极性， 体现了学生是学习活动的主人， 因而在语文实践中很好地培养了学生的口语交际能力、 良好的语言习惯和交际态度。
在想象创新中 没有想象， 就没有创新。
一本教材， 一篇文章只是一个例子， 想达到举一反三的方法很多。
我们语文老师可以利用课文的优势， 结合课文内容让学生进行再创造想象， 在想象中培养学生的创造能力。
例如授完《白鹭》 一课后， 我启发学生：
如果你是一只白鹭， 你会怎样展示你的美呢？ 学生的思维被激活， 瞬间出现了几十种想法。
许多学生的作文《假如我是一只白鹭》 被收集到了班级作文集锦中， 转抄到墙报上， 邮寄到《全国中学生优秀作文选》 编辑部。后来， 我又让学生续写《七颗钻石》《皇帝的新装》 等， 让学生自编童话、 寓言， 收到了良好的效果。
在观察触摸中 长期以来， 中学生作文“无米下锅” “言之无物”的现状一直困扰着语文教师。
只要我们引导学生留心观察周围的事物、周围的生活， 解决写作素材欠缺的问题， 学生写出来的文章自然鲜活
动人。
按一定的顺序写， 是初中学生作文训练的项目之一。
学完《阿里山纪行》 一课后， 我带领学生参观了学校， 几十名学生把学校按参观的顺序写得如诗如画般的美好。
为加强训练， 我又带领学生参观学校的住宅楼， 让学生随笔写下了自己参观时的所见、 所闻、 所想。
学完《活板》 一课后， 我让学生介绍自己某个小制作的过程， 在观察、触摸、 交流的基础上进行作文训练， 收到了 良好的效果。
捕捉瞬间，及时取材， 也是培养学生观察能力、 进行写作训练的一种好方法。
在动手操作中 一位教育家说过：
“儿童的智慧就在他的指尖上。
”让学生动手操作， 多种感官协调活动， 玩中学， 学中玩， 既能培养学生学习语文的兴趣， 也能在学科整合中发挥特长。
我有意识地组织学生办剪贴报， 将报纸上自己喜欢的文章、 片段、 图片剪下来， 贴在纸上， 附上插图或者留言。
操作熟练后， 放手让学生办手抄报。
初办手抄报难度大， 我让他们发挥小组合作的作用， 擅长绘画的画插图， 钢笔字写得好的编写， 有审美能力的设计版面。
在互相学习的基础上，慢慢放手， 独立完成。
虽然学生的作品还有些稚嫩， 但足以让我为他们丰富的想象力、 表现力和创造力叹服。
在通俗文化中 随着电视的普及和多媒体技术的迅猛发展， 通俗文化已经成为我们生活中不可或缺的组成部分， 它在深刻地改变人们生活行为、 精神心理的同时， 也悄悄地改变着传统的阅读方式：
以印刷品为基础的文本阅读正日渐让位于直观、 生动的图像阅读。
尤其是青少年， 已经习惯了在声、 光、 电的陪伴下“阅读” 。
如果能够找到通俗文化与经典文化的衔接点， 或许可以充分挖掘通俗文化中的语文教学资源。
古诗词教学一直是中学语文教学的薄弱项目， 许多学校对诗歌教学往往采取淡化处理。
我认为从学生喜爱的流行歌曲入手， 能有助于诗词教学。
如以《涛声依旧》 中的“留下一盏渔火让它停泊在枫桥边” “月落乌啼总是千年的风霜” 来引出唐代诗人张继的 《枫桥夜泊》， 以《别亦难》 来导出李商隐的《无题》。
同时， 我们还可以通过比较二者异同， 来加深对古典诗词特点的认识。
语文课程中的宝藏取之不尽， 以上只是我在实际教学中的点滴尝试。
如果我们将培养学生语文素养作为语文教学的根本目标的话， 那么， 挖掘语文课程中富有生命气息的教学资源这条路， 将是我们应该
永远坚持的一条正确之路。
篇三：丰富语文学科教学知识的途径
21.35中学生作文指导中学生作文指导初中语文教学方式的创新途径因张红梅摘 要：在如今我们国家经济快速发展的背景下，社会也越来越需要高素质的人才，对于人才培养提出了更高的要求。对于初中阶段学生而言，这一时期的学习是其成长的重要转折，语文课程知识内容学习影响了其日后的综合发展。随着新课程改革的不断推进，初中语文教学中仍存在着一定问题，需要广大教师不断进行调整与改进。因此，教师应重点分析初中语文教学中的问题，并结合实际情况优化教学的方式，突出多元化教学途径，并在此基础之上进行有效创新，以期达成高质量语文教学，本文就初中语文教学方式的创新途径展开了分析。关键词：初中语文；教学方式；创新途径DOI：ISSN1002-3860.2021.35.112在初中阶段教育体系中，语文是一门重要课程，同时也是一门语言性的学科，其中涉猎的知识范围较广。通过开展有效的初中语文课程教学活动更加有利于学生的阅读、写作、语言等能力培养，但传统教学模式的束缚导致了学生学习参与度不够，其自身的综合能力培养也受到了较强限制。在新课程改革深入发展的背景下，初中语文课程教学的形式也逐渐多样化，并且具体教学内容及资源也发生了较大变化。鉴于此，教师需要不断探索创新教学的途径，并以多元方式提高教学的质量。一、初中语文教学中所存在的问题在传统的初中语文课堂教学过程中，许多教师仅仅只重视最基本的义务，对学生展开常规化的教学活动，但是在实际教学过程中缺乏良好的沟通，进而造成了教师无法及时、全面掌握学生在课堂中的实际学习情况，并为学生的学习效果提升带来了较大的阻碍，影响了学生对于语文知识的理解程度加深，降低了课堂教学有效性。此外，如果教师与学生之间难以进行及时的交流，那么课堂教学的氛围比较压抑，学生无法处于轻松的学习环境之中，使得整体的语文课堂教学变得比较枯燥，形成了教师在讲台上讲，学生只能单纯听讲的局面，这种教学方式不利于学生的语文知识全面学习，无法达成良好的教学效果。随着我们国家新课程标准的提出，初中语文课程教学也在逐渐改进，许多教师尚未领会新课程标准的内涵，并过于注重采用传统教学模式，在传统的课堂教学模式之中，导致学生逐渐丧失了语文学习兴趣，这与新课程标准不符。与此同时，无法实现在初中语文教学中强化学生素养，阻碍了学生全面成长。二、初中语文教学方式的创新策略（一）增强课堂互动互动是增进教师与学生之间、学生与学生之间情感的一种有效方式，良好的课堂互动氛围有助于减轻学生内心学习压力。因此，初中语文课程为了实现更加高效的教学，教师有必要重视增强课堂中的互动，引导学生之间积极分享、沟通，并拉近教师与学生之间的距离，让学生逐渐打消对教师的畏惧感，那么学生学习有效性才能够取得质的提升，并强化学生的知识记忆与理解程度等。例如，在进行《济南的冬天》教学的过程中，在让学生齐读课题之后，笔者根据本课重点知识提出：“本文从哪几个方面写济南的冬天的？”给出课堂时间让学生独立思考，组织学生之间互相交流想法，笔者再提问他们，确保学生们能够说出多个答案。针对学生们正确的回答，笔者及时表扬，面对一些学生回答不够准确的情况下，笔者及时帮助其找出问题，并给予其鼓励，从而增强了学生在课堂中的自主思考自信心，增强了师生之间的互动。此外，在接下来的讲解过程中，笔者适时抛出思考性的问题，促使学生之间展开交流，并与学生们互动，对其进行指导等。如此一来，学生在课堂中有了自主思考的空间，调动了其主观能动性，且实现了良好的课堂互动与交流。（二）转变教学观念想要取得良好教学成效，离不开教师先进的、科学的教学观念支撑，教师只有转变自身观念才能够实现新型教学模式的应用，并不断进行创新，为我们国家教育事业的稳步前进做好基础。因此，结合初中语文教学中的实际问题，教师需转变教学观念，立足于原有教学模式之上创新思想，结合时代的变化以及教育的改革，学习、采用先进的教学方式，摒弃传统思想，为整体课堂增添光彩，进而提高教学的质量。例如，在进行《皇帝的新装》教学过程中，为了将这则故事以更加生动、形象的方式展现给学生，笔者采用了现代化设备，将有关于《皇帝的新装》的动画视频进行了整理，并在课堂中为学生们展现。通过直观呈现动画视频，构建了良好的情境，并调动了学生多重感知，集中了学生的注意力，使学生们在观看有趣的动画视频时，更加具体的了解了每一位人物的特征，并掌握了情节发展，大大节省了课堂时间。其次，笔者再带领学生们回归课文，引导学生们展开了全面化的学习，并结合文中的知识展开了分析，从而加强了学生记忆与理解。如此一来，应用现代化设备辅助教学实现了高效课堂构建，并实现了寓教于乐的效果，激发了学生语文学习兴趣。（三）贴合实际生活就目前的教学情况来看，我们国家语文课堂教学局限在了教材中，学生们缺乏实践体验的机会，许多语文知识无法与生活相结合。在生活化教学模式之下，教师可以引导学生将生活与语文知识相结合，进而强化学生理解，提高学生语文素养。因此，教师应深入挖掘初中语文课本教材中的生活化元素，并采用贴合学生实际生活的方式，提高其素养，丰富整体教学的模式。例如，在进行《回忆我的母亲》教学的过程中，笔者融入了与学生生活息息相关的问题，提问：
“母亲的爱是无私的、伟大的，请同学们联系自己实际生活中与母亲相处的点点滴滴，说一说母亲为你做过非常感动的事情是什么？”以生活化问题引导与课文主题相结合，指导学生思考与阐述。其次，在学生们学习了这篇课文之后，笔者要求其以“母亲”为话题写一篇作文，让学生记录与母亲之间的点点滴滴，进而升华学生的思想感情。总而言之，初中语文教学中教师需摆正定位，解决实际教学的问题，强化学生的语文素养，并为其今后全面发展打好基础。与此同时，教师应重视转变传统教学模式，结合素质教育调整教学观念，在长期的坚持中，实现初中语文教学效果的提高，并满足社会发展背景下教育事业的需求。参考文献：[1]陈杰.初中语文教学技巧及创新教育探究[J].黑龙江科学，2018，9(04)：122-123.[2]李碧金.关于如何提高初中语文教学有效性的策略研究[J].亚太教育，2015，4(31)：34-34.（作者单位：湖南省邵阳市第十五中学）114 ┆周刊。
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篇四：丰富语文学科教学知识的途径
教育 622019 年 1 月 小学语文开展综合性学习的基本策略和有效途径
欧阳昀华 江西省新余市渝水第一小学，江西 新余 338025
摘要：对于语文课程中的新课程形式，综合语文学习的出现无疑成为近年来中国课程改革的一个突出亮点。全面汉语学习的引入不仅符合基础教育课程改革发展的趋势，而且适应时代发展的综合性人才发展需要，更能满足中国人改革的内在要求。它结合了中国教育的传统和现代社会的学习特点，为学生提供了更广阔的学习空间和丰富的语言练习机会，它打破了传统语文教学的封闭状态，有利于全面性提高学生的语言素养。但是，在教学实践中，汉语综合学习还存在许多问题需要加以改进，此外，教师还没有正确理解语言的综合学习，导致其实施率低，无法发挥应有的价值。
关键词 ：小学语文；综合性学习；策略；途径 中图分类号：G623.2
文献标识码：A
虽然新课程改革调整了语言的综合学习，但实施过程并不是那么好。在实施时，不仅教师对此没有给予足够的重视，而且学生对此并不太感兴趣，学生基本上没有参加活动。即使有活动，它们也都是走一个形式，因此目前非常需要关注如何有效地开展此类活动。
1 小学语文综合性学习设计的原则
实践性。语文是我国的母语，所以学生需要把它学好，不仅如此，在身边都是学习的资源。只要在中国生活，人们就会随时接触到语文。当然，语文是一个操作性非常强大的学科。所以要想学好语文综合性学习，需要大胆实践。在这里的实践指的是学生体验到的或者自己亲身体会过的。在体会的过程中找到问题并且把它解决掉。语文综合性学习是一门多学科混合的应用。学生学习这门课，会大大提升自己的综合素质。不仅如此，学生在参与这些实践活动的时候，他们会收获很多。不仅可以让自己的视野变得宽阔，而且可以将自己变得更加的充实。除此之外自爱，小学生的实践能力一定可以获得一个较大的提升。老师在组织语文综合性学习的活动时，可以让家长跟随着一起出去游玩，或者组织学生对一些老者或者景观进行参观和拜访等。这些活动都可以让学生的实践能力得到一个较大的提升。
自主性。在新课改中，对语文综合性学习提出了一点要求，就是要让学生积极参与到活动里，让他们更加自主地学习，让学生们成为教学的主体。在过去传统的教学中，一直都是老师是教学的主体，学生只能被动地接受知识，但是在语文综合性教学中，老师也只是这个活动的参与者。老师不再是课堂的主体。在活动之前，老师可以让学生对去哪里，去做什么进行一个简单的思考。他们可以互相讨论和交流。确定好以后，老师就要按照学生安排的去执行。老师在这个活动中只是起到一个帮扶的作用。当有同学摔倒或者发生危险的时候，老师把他们扶起来，把他们从危险中解救出来。这样的教学有助于学生对于学习产生兴趣，而且可以让学生主动地参与进来，让教学获得一个非常良好的效果。
2 小学语文综合性学习实施的基本策略
2.1 方案设计课
在进行轻叩诗歌大门这节语文综合性学习课程的时候，老师让学生或者引导学生做好计划，在这个过程中，老师可以把小学生分成几个组。在分组的过程中，老师需要考虑到学生不同的个性。把外向或者开朗的和文静的或者内向的分配到一起。这样可以让学生们的性格进行互补。不仅如此，老师还要为小组分配任务。让小学生做好计划。当老师发现不太切合实际的计划的时候，老师需要对他们做出提醒，让他们制定的计划都是可实行的。所以在开展活动的时候，需要对学生的家庭以及个性有一个很好的把握。这有利于活动更好地开展。
在分配学生任务的时候，老师需要考虑到很多的问题，不仅要考虑到学生的个性，还要考虑到他们当前的知识水平，不仅如此，学生们的兴趣也是老师需要关心的方面，最好让每一个人的闪光点都可以在活动中体现出来。比如有的小学生会上网，老师就可以让他上网查资料，有的喜欢问问，老师就可以让他们问问等等。当然，这也可以让学生知道自己哪里不足，让他们不断地发展完善自己，不断地挖掘自己的潜能。
2.2 问题研讨课
在一个活动结束之后，老师需要把实际中出现的问题进行分析和研究。不仅如此，还要把出现的问题找出解决的方法。在对遨游汉字王国这门课进行综合性的学习中，老师可以组织策划一个文字调查活动。但是怎样更好地去策划这个活动呢?老师在面对这些问题的时候，可以让学生参与进来，让他们发表一下自己的观念和看法。在他们所描述的洲!面中，需要明确时间地点以及人员和工具等。在学生策划好以后，老师把他们的策划制定出一个样本。然后分发给各组学生。让他们去执行这个活动。
3 小学语文综合性学习实施的有效途径
3.1 以课堂教学为立足点，巧妙开展语文综合性学习
在新课标中，把语文综合性教学看作是学习语文的一个最重要的部分。在进行这方面的学习的时候，学生还要把识字以及阅读等结合在一起形成语文小阅读。所以老师在备课的时候，需要考虑到学生日常的行为方法，积极引导学生在上课的时候，多听多记，多读多背。这可以让学生更好地学习，让他们成为教学的主人。老师就要按照学生安排的去执行。老师在这个活动中只是起到一个帮扶的作用。当有同学摔倒或者发生危险的时候，老师把他们扶起来，把他们从危险中解救出来。这样的教学有助于学生对于学习产生兴趣，而且可以让学生主动地参与进来，让教学获得一个非常良好的效果。
3.2 以生活教育为结合点，丰富拓展语文综合性学习
新课标明确指出:“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”杜威则认为:“教育原本是生活的另一种呈现形式。”也就是说，学生的生活中无处不存在培养语文素养的机会，无时不在渗透着语文研究性学习。甚至可以说，学生生活的天地，就是他们语文综合性学习最宽广、最灵动、最具活力的课堂，而且这种学习应贯穿于学生生活的全过程之中。教师要注意指导学生，以生活教育为结合点，自觉进行语文综合性学习。
参考文献
[1]金瑛贺.小学语文综合性学习的有效策略研究[D].长春:长春师范大学,2017. [2]徐嘉乐.基于翻转课堂的小学低段语文综合性学习微课设计与实践[D].上海:华东师范大学,2017.
篇五：丰富语文学科教学知识的途径
020 年第 2 期（总第 614 期）238 素 质 教 育 小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现途径 许小盼 浙江省台州市黄岩区镇东小学
318020 摘要：核心素养是小学语文教学的主要目标，在素质教育改革持续深化下，推动小学语文教学改革，传授语文知识的同时，培养学生核心素养，为后续学习和发展夯实基础。小学生核心素养培养，不应该局限于单一的课堂教学，还要注重教师的引导和帮助，创设良好的学习氛围，加深传统文化认知和理解的同时，提升学生的认知水平，养成良好道德素养。本文就小学语文学科核心素养内涵深入分析，多角度选择合适的实现途径，提升小学语文教学成效。
关键词：内涵；核心素养；小学语文；学习能力
在素质教育改革深化下，小学语文教学发生了不同程度的变革，传统教学方法局限性较大，尽管可以提升学生的知识学习水平，但是却不利于学生的核心素养培养。在这样背景下，应突出学生的主体地位，选择合适的教学方法引导学生学习语文知识，通过夯实的语感基础来锻炼学生发散思维和学习能力，将所学知识灵活运用到实处，激发学生的学习兴趣同时，促使学生素质能力全面发展，对于后续教学意义深远。加强小学语文学科核心素养相关内容研究，改善现有语文教学不足，推动小学语文更高层次发展。
一、小学语文学科核心素养的内涵分析 素质教育改革对学生素质能力培养要求较高，为了迎合现代教育改革要求，应注重学生的核心素养培养，促使学生可以高效学习知识，为后续学习和发展奠定基础。培养学生的核心素养，是指学生通过学习实践来锻炼自主学习能力，养成良好的学习习惯。在小学语文教学中，突出学生的主体地位，引导学生高效学习语文知识，摸索语文学习规律，培养学生有益于未来社会发展的素质能力[1] 。这就需要教师充分发挥自身引导作用，激发学生的学习语文学习兴趣，激发学生语文的学习热情，锻炼学生自主学习能力，在自我约束和控制下养成良好的学习习惯，对于提升教学质量具有积极作用。学生在长期语文知识学习中，有助于丰富文化积累，加深传统文化热爱，对于传承和发扬优秀文化意义深远。更为重要的是，在素质教育改革背景下，加强小学生核心素养培养，锻炼学生的发散思维能力、创造能力和学习能力，综合素质全面发展。
二、小学语文学科教学中的问题分析 小学语文是一门基础学科，在培养学生核心素养过程中，受到传统理念束缚和影响，导致实际学习中出现一系列问题，不利于学生的素质能力全面发展。核心教育背景下，部分学校领导和教师对其认知不足，未能全面贯彻和实施，更加倾向于传统教学模式[2] 。传统教育下，培养了很多高分低能的人才，即便考试成绩较高，但是素质能力却并未得到有效培养，实际教学质量不高。究其根本，对于学生素质能力培养认知不足，素质教育效果模糊不清，对于经过长时间验证的传统教学方法更加信任。核心教育背景下，学生的成绩提高不明显，所以很多教师和家长对核心教育作用了解不充分，认为提升成绩更有说服力，学生的兴趣和能力培养则是后话。在这样的背景下，学生学习压力较大，不利于学生的素质能力全面发展[3] 。
三、小学语文学科的核心素养实现途径 （一）推动传统教育与核心教育融合 在小学语文学科教学中，为了积极践行核心教育，应积极与传统教育融合，挖掘传统教育的优势来弥补核心教育不足。以培养学生核心素养为目标，转变教学理念，加深核心教育认知和重视，二者融合下组织多样化的实践活动[4] 。在实践活动中，突出学生主体地位，引导学生积极探索和实践，保持高度学习兴趣的同时，锻炼学生的学习能力和实践能力。与此同时，学校应结合本校实际教学水平，选择适合本校教学的课程模式，在课程教学全过程积极践行，推动课程改革深化，提升教学有效性。
（二）尊重不同学生的个体素质差异 不同学生个体的素质能力有所差异，在组织实践活动中，教师需要充分发挥自身引导作用，尊重学生的个体素质差异，引导学生自主参与学习活动。在学习活动中，倾听学生的个体意见和见解，选择合适方式激励学生参与其中，表达自身看法。在此基础上，构建和谐的师生互动氛围，不要盲目的否定学生思维活动，应注重多种教学思维并存，促使学生学习知识的同时，锻炼学生的素质能力，拓宽学生思维深度[5] 。
（三）强化学生的文字感知能力 在小学语文教学中，强化学生的文字感知能力是学生核心素养的重要内容，提升学生文字感知能力，有助于丰富语文知识积累，拓宽阅读空间，丰富知识储备和阅读量。除了常见的名著以外，还可以适当的阅读杂书，拓宽阅读空间和类型，促使学生的综合素质能力全面发展。学生阅读小说，可以锻炼学生的语言敏感能力，通过丰富的故事情节和趣味的语言，有助于激发学生的阅读兴趣，潜移默化中养成长久的阅读习惯。语文核心素养的培养，不仅仅是学习课本知识，还要注重学生思想沉淀和素质能力发展，更加灵敏的学习语文知识，提升语文学习深度[6] 。另外，教师可以创设轻松、活跃的课堂氛围，积极组织趣味性活动，促使学生保持高度的学习热情，推动学生的核心能力发展，为后续学习奠定基础。
（四）加强与其他学科联系 小学语文是一门基础学科，同其他学科联系较为密切，面对新时期教育改革要求，应转变教育教学理念，整合教育资源，拓宽语文教学深度和广度，为学生创设轻松的学习空间，保持高度的学习热情。学生的语文核心素养培养，不应该局限在课堂教学，而是要进一步拓宽教学空间，锻炼思维深度，加深语文知识理解和记忆。与此同时，尊重学生个体差异，提升学生的文字审美能力，对于学生良好个性品德养成具有积极意义。日常学习中，引入名著人物，积极探索中帮助学生树立正确的价值观。如，古诗教学中，通过对古诗文形象解读，引导学生置身于古诗表达的意境，丰富情感体验，养成良好的道德品质[7] 。
（五）一体多元教学方法 为了构建高效的语文课堂，培养学生核心素养，应积极推动教学方法创新，实行一体多元教学方法。制定明确的育人目标，实现课程资源整合，激发学生的语文知识学习兴趣，锻炼学生适应社会发展的能力。同时，彰显语文学科人文性，促使语文学科与其他学科融合，相互促进，鼓励学生运用所学知识灵活运用到实处，实现思维创新，推动学生综合素质全面发展。
结论：
综上所述，在小学语文学科教学中，如何提升教学有效性，应正确看待学生核心素养发展的重要性，转变教育理念和教育方法，灵活运用现代化教学方法来提升教学有效性。通过此种方式，有助于学生高效学习知识，综合素质全面发展。
参考文献：
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篇六：丰富语文学科教学知识的途径
前沿385Jiao Yu Qian Yan摘要：新课改的全面推行和实施，对创新性人才的培养提出了更高要求，创新型人才的培养已经成为未来高素质教育的实现基础。语文教学作为基础中的基础，其教学创新对教育改革有着重要的影响作用，只有不断对教学实践进行总结和反思，才能使创新人才的培养成为现实。本文重点对语文教学创新途径进行详细分析。关键词：语文教学；创新途径创新是国家发展的不竭动力，是一个民族进步的灵魂，在新世纪、新时期的背景下，对传统教育制度的创新与改革是时代赋予的使命，为了国家的振兴与发达，必须全面培养创新创造性人才。语文教学作为基础教学学科，应该以培养学生创新意识与能力为目的，为语文教学课堂注入新的生机，使语文创新教学迎来崭新时代。目前，许多教师在课堂创新教学中还会出现一些误区，主要原因在于对新课程标准的领会不够透彻，在语文教学创新的过程中，老师必须把握课程理念的精髓，充分了解新型社会发展对人才的根本需求，努力引导学生参与到创新学习中来，确保教材内外的各种知识点在老师的帮助下被解决并延伸，全面提升学生的创新意识与创新能力，从而提高教学质量。1以人文科学来带动和谐的教学氛围由于长期受到应试教育的影响，我国语文教学已经失去了人文科学的基本特征，老师在对文章进行讲解时，会通过作者、背景、结构等方面步步为营，学生在做练习时也会紧扣教材的观点。这种教与学的状态会使学生被动式学习，成为了学习的机器，缺乏主动、自由的个性，在学习的过程中形成了固定的思维模式，而潜在的创新意识与个性被禁锢。在现代化的语文教学中，需要回归人文科学，营造良好的教学氛围。课堂上要以学生为中心，尊重学生的需求，以弘扬道德价值与审美价值、培养高尚时代情怀为终极目标。语文教学课堂的创新需要打破传统的被动式教学，以创新性结构为教学目标，挖掘学生创新的潜能，不断激发学生创新精神，使得学生的语文学习可以持续向外延伸。2通过质疑交流来丰富语文教学课堂语文教学的最精湛艺术在于能够让学生自己提出问题，在学习的过程中产生质疑观点，在学生提出问题的情况下能够证明学生真正的投入到学习中。学生可以对学生的质疑观点进行总结与分析，了解学生的实际学习情况，结合这些问题进行教学准备，正确引导学生掌握解决问题的方法，加强学生个体之间以及群体之间的互动交流，提升学生地理思考以及集体讨论的能力，在语文教学中将学生从传统的被动学习转变为主动探讨。另外，为了拓宽学生的知识面，可以采取课内课外相结合的教学模式，以语文教材的相关知识为基础，开展研究性学习工作，通过多种渠道来促使学生创新意识与创新思维的形成与发展。3倡导开放式的课堂教学培养学生的创新能力，必须真正落实学生的主体地位，保护学生的求知欲，好奇心，问题意识，创新的冲动。课本中有许多东西就躺在那里，教师可以选择告诉学生，这样学生所获得的只是结果；也可以让学生思考探究，这不仅获得对知识的理解，还能让学生根据己有的经验去探究去创新。因此，课堂应对学生开放，开放的课堂教学是培养学生创新能力的丰厚沃土。4有效提问，引导学生主动探究要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，实现学生学习方式的转变，让学生学到知识，掌握学习方法，培养学生的创新意识，就必须在语文学科的教学中，摒弃传统的以教师为中心、以教材为中心的封闭式、灌输式教学，要让学生带着问题展开主动探究，把学生引向宽广空间的开放式、探究式教学，以增强学生的主体意识，探究意识。5将实际生活融入到语文课堂教学中人们从步入校园起就会接触到语文这一学科，该学科是学习过程最长的一门学科，所以很容易对语文学科产生厌倦，长期的学习过程会使学生对语文的新鲜感荡然无存。无论是陶潜的悠悠南山还是李太白的青天揽月，在学生看来都离现实太遥远。当前的语文教学课堂过于模式化，为学生所提供的环境比较适合静听，而单纯的对语文书本知识的静听体现出学生大脑对别人的依赖，完全在被动的形式下进行学习。这种学习模式会紧固学生的创新性思维，成为了学习的机器。为了全面提升学生的综合能力，必须将语文教学与社会实践活动相结合，在实际生活中来体会语文书本知识，从兴趣的产生一直到能力的提升，所以，老师要尽可能的为学生提供社会实践机会，将实际生活融入到语文教学中来，督促学生关注社会热点话题，锻炼以独特的眼光来分析社会现象，打破传统的学习方式，在实际生活中获得全新的想法，将学校与社会环境紧密结合，把学生培养成了解社会的新型社会成员。6设立适中目标，感受创新的乐趣每一节语文课都要设立一定的教学目标，通过多渠道的方式、方法达到设定的目标是一堂课成功的标志。但是只有恰当的、适中的、符合学生能力的目标才能调动起他们的兴趣去探究，感受成功带来的喜悦，形成一个良性的循环。创新是摆在我们每—个教育者面前艰巨而又具有深远意义的目标。让我们燃起这把创新的“火苗”，放开创新的翅膀，让学生充分发挥自己的潜能，以更高更快的速度，快乐而自由地飞翔。7结语语文教学活动的创新需要结合实际，实事求是，根据学生自身的特点，将抽象的语文知识转化到实际的情境当中，加深学生对知识的理解与渗透，在情感的熏陶下促进学生启动思维、展开想象、开拓创造空间，不断挖掘知识创新潜能，充分展现自身个性，让学生学会思考、学会生活、学会创造。语文教师要全面落实素质教育与创新教育，将提高语文教学质量与效率作为己任，给语文教学带了新的生机与活力。（作者单位：河北省威县苏威仲夷学校）作者简介：刚志娟（1982～），女，本科，中小学一级教师，研究方向为语文教育教学。参考文献[1]宋建芳.语文创新教学方法之我见[J].学周刊,2012(6).[2]林崇德.语文教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.[3]吴忠豪.语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.[4]田娟.语文教学创新要避免的误区和问题[C]//国家教师科研专项基金科研成果.[5]张相胜.培养创新意识,促进语文教学[J].华夏教师,2017(14).语文教学创新途径探究◎刚志娟推荐访问:丰富语文学科教学知识的途径 学科教学 语文 途径