阿长与山海经阅读感悟200字6篇阿长与山海经阅读感悟200字 《阿长与山海经》随堂练习作业一、填空题。 1、给加点字注音或写出汉字。 憎恶（wù ） 惧惮（dān） 粗拙（zhuō）下面是小编为大家整理的阿长与山海经阅读感悟200字6篇,供大家参考。
篇一：阿长与山海经阅读感悟200字
长与山海经》随堂练习作业 一、填空题。1、给加点字注音或写出汉字。
憎恶（ wù
）
惧惮（ dān ）
粗拙（zhuō ）
哀悼（dào）震悚（ sǒng）
chuāng（疮）疤
孤 shuāng( 孀
)
jié（ 诘 ）问
pī( 霹 ) 雳
渴 mù( 慕 ) ２、本文选自散文集《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家 ，中国现代文学的奠基人。1918 年 5 月，第一次用‚鲁迅‛的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
二、理解提升 一、 但是她懂得许多规矩；……。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
1.给加点字注音。
规矩．（ ）
惶．急（）
辟．头（ ）
磨．难（ ）
jǚ
huáng
pì
mó 2．选文写长妈妈‚懂得许多规矩‛， ‚我‛对这些规矩的态度怎样？ [认为‚不耐烦‛，‚烦琐之至‛，‚非常麻烦‛。] 3．作者写这些规矩的用意是什么？
[意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：麻木与迷信。]
4．文段详写长妈妈教我说恭喜的话和吃福橘的情节，从文中找出写长妈妈动作的几个动词和有代表性的语言。
动词：
[伸出，按住，摇，笑，塞 ]
语言：
[‚恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！‛]
阿长的心情：[高兴，兴奋]； 作用是：[表现阿长对美好生活的追求，向往，同时反映了阿长守旧的一面。]
阿长与《山海经》
( ( 二) )
①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③‚哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!‛ ④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
⑤这又使我发生新的（
）了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的（
），从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1.给选段划分层次并概括层意。
[①‖②③④⑤‖⑥
第一层：作者给阿长简说《山海经》。
第二层：记叙阿长买来《山海经》及作者感受。
第三层：《山海经》是我心爱的宝书。]
2．‚我‛没有对阿长说起《山海经》的事的原因是什么?试用原文回答。
[我知道她并非学者，说了也无益 。]
3．当长妈妈把一包书递给我时，‚高兴地说‛的原因是什么？ [能满足‚我‛渴望已久的愿望]。
4．为什么‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛? [‚我‛被她的热忱深深地打动了。]
5．‚她确有伟大的神力‛，这‚神力‛指什么? （为什么说‚她确有伟大的神力‛？）表现了作者怎样的思想感情？ 神力指‚别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功‛。表现作者对阿长的敬佩、感激与爱戴
6、你怎样理解文中说的阿长‚确有伟大的神力‛？ 因为这件事‚别人不肯做‛，谁也没有阿长那样知‚我‛心，谁也没有阿长那么热心；别人也‚不能做‛，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给‚我‛操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长‚确有伟大的神力‛。
7．选文部分‚我‛的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
[不抱任何希望——惊讶和震撼——产生新的敬意。]
8．请说一说画‚
‛线句子的含义。句中的‚这‛指代什么？ 这是议论句，表达了‚我‛对长妈妈的感激和崇敬之情。阿长为‚我‛买《山海经》的事 9、．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，‚我‛是怎样想的？表明了‚我‛的什么心理？ ‚我‛知道她并非学者，说了也无益。‚我‛对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，轻视，看不起。
10、文中画‚
‛线的句子属于人物的什么描写？用了什么修辞手法？有何表达效果？ [心理描写；比喻。形象地表达了‚我‛听到这个消息时震惊的情态，强化了‚出乎意料‛的表达效果。] 11、为什么说‚这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书‛？
[这四本书是我最想得到而又很难得到的书，虽然很粗拙，却是谁也想不到的人给我买来的，当时给了‚我‛很大的震动，让‚我‛产生过感激和‚新的敬意‛，凝聚着阿长对我的爱。]
12.在⑤段的划线处填上恰当的词语。（2 分）
[敬意
怨恨] 13.用简练的语言概括这段文字的内容。
【我对《山海经》非常渴慕，却无从得到，阿长令人出其不意的送给我一部。】
14.简要说说第①段和第⑤段之间的内在联系。
【前后照应。①段写阿长过问《山海经》，‚我‛不以为然；⑤段写阿长为我买到《山海经》，‚我‛对她产生敬意。】
15.从选文看，课文以‚阿长与《山海经》‛为题有何用意？ [为了突出阿长为‚我‛买《山海经》这件事，赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人，表达‚我‛对阿长的感激和怀念之情。] 16．当阿长买到《山海经》后我表现得怎么样？把原句摘录出来，为什么会这样？ 答：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛，‚这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。‛真可谓又惊又喜，感激不尽。被阿长的热忱深深打动 17.本语段所属的课文选自鲁迅先生的散文集
《朝花夕拾》
，我们学过的《从百草园到三味书屋》 等课文也是选自该集子。（2 分）
18.‚太过于念念不忘‛的心情衬托出阿长的关心，‚并非学者，说了也无益‛可见‚我‛认为阿长不会对他有什么帮助，‚高兴地说道‛这个神态描写则写出了阿长能对‚我‛有所帮助的喜悦心情，‚三哼经‛说明阿长不识字，但又很留意听，表现她对‚我‛的关心，‚果然都在内‛表现出‚我‛的无限欢悦之情，‚敬意‛确乎因爱而生；加横线的句子是议论句，充分肯定了阿长之长。（4 分）
19.联系全文看，鲁迅笔下的阿长是一个怎样的人？（2 分）
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，没有文化、粗俗、好事、烦琐、不拘小节，而又善良、宽厚、仁慈、乐于助人。
20.结合课文，发挥想象，写一段阿长买《山海经》的情景
阿长告假回家，给儿子添了一些东西，也没住多久便回来了。回来时天气不热，却没有风，阿长那臃肿的身体开始冒出密密的汗珠。
这时，走到一个分叉路口，右边的那条是去鲁家的近路。左边那的那条就远了些，还要绕一大段路，奇怪的是阿长没有丝毫的犹豫，擦了擦颈上，额头上的汗，向左边的那条路走去，那件新的蓝布衫渐渐地显示出了深蓝。
不久，她来到了两家书店门口，阿长停下了脚步，用手帕擦了擦汗，进了书店。
‚有什么需要帮忙吗？‛伙计上下打量阿长，疑惑地问。
‚哦，我要买三哼经！‛阿长道。
伙计瞪大了眼睛，疑惑又似确定的说：‚三哼经？！‛
阿长的眉毛不禁皱起连忙说‚三哼经啊，那种有画的三哼经啊！‛还伸出手比划着，身上的肉也跟着一颤一颤的。
伙计不耐烦地摆了摆手：‚没有山哼经，没有山哼经，你到别家买吧！
只见阿长一脸失望，走出了店门，她来到另一家书店门口，犹豫着，不知道该怎么开口说。那件新买的蓝布衫似乎也在烦恼，烦恼着怎么避开那粘乎乎的汗水。
这家书店里的伙计见到阿长，连忙走出门，讨好的说：‚您里面请，我们这有许多各式各样的书，不知道您要什么书？‛
阿长用手帕擦了擦汗，有些局促的说‚山哼经，我要买山哼经‛
‚山哼经。‛这位伙计也是听的一头雾水，‚我们这有《山海经》但是没有山哼经！‛
阿长用手帕擦了擦又湿又粘的额手，牙齿咬着嘴唇，努力的回想鲁迅儿对她说的话：那种画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人还有，还有许许多多很奇怪的画得那种三哼经！
伙计皱了皱眉头不过又舒展开了。‚您说的是《山海经》吧，我们这有，不贵也就十文。‛
那紧贴着她的蓝布衫终于挣脱了汗水，阿长舒心的笑了‚有就好。‛她给伙计十文钱，揣着那本好不容易买来的《山海经》走了。
那天气依旧不热，却吹了习习的凉风。树上不时的有几只鸟儿欢快叫着。
篇二：阿长与山海经阅读感悟200字
6 、阿长与《山海经》教学设计教学目标：1.学习本文围绕中心选择材料，详略结合，巧用对比衬托刻画人物的方法，感悟“凡人小事”的写作手法。2.通过典型事例分析，学习全方位塑造人物的手法，深入了解长妈妈这个人物形象。3.把握欲扬先抑的手法，感悟鲁迅对“阿长”的深厚怀念之情，领会“阿长”性格中的人性美。教学重难点：1.学习本文围绕中心选择材料，详略结合，巧用对比衬托刻画人物的方法，感悟“凡人小事”的写作手法。
2.通过典型事例分析，学习全方位塑造人物的手法，深入了解长妈妈这个人物形象。3.找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中“扬”。教学过程：第一课时一、导入新课每个人都有一段值得回味童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美好故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯的回忆。谁能使过去一切复活？那去世外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些美丽书，那跑丢了蓝眼睛小白猫……还有快手刘。”我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘的人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章——阿长与《山海经》。二、整体感知（一）
知人论世1. 作者介绍，把握要点：鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。2. 作家作品：第一篇白话小说：
《狂人日记》；小说集：《呐喊》《彷徨》；散文诗集：《野草》；散文集：《朝花夕拾》（包括《藤野先生》 《从百草原到三味书屋》 《阿长与〈山海经〉》《五猖会》）。3. 题解：“阿长”：人名‘鲁迅家的一个女工；“《山海经》”，书名。题目为一并列词组，文章即通过写阿长和《山海经》的关系来体现阿长的性格特点。《山海经》：作者不详，共有十八篇，内容主要为民间传说中的地理知识，保存了不少远古的神话传说。（二）仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？ 如何详写中心事件的？2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。3、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？4、体会对比与衬托手法的运用。（二）师生共同讨论归纳。要点提示：
21、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。2、引导归纳，师生共同小结：长妈妈名称来历：先前先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下，连个像样名字都没有。隐含着作者同情。切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己鼻尖——饶舌多事。摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质朴，有些愚钝。元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信，却是真诚善良祝福。交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。讲“长毛”故事，讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来；再要放，就炸了”话，更是让人看到长妈妈无知和纯朴。写到买《山海经》时，作者用了相当多篇幅和非常具体细节描写，作者只是随意告诉阿长《山海经》事，她却真买了回来，令作者对她产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。3. 如何详写中心事件：阿长为我买来了《山海经》，为何如此不同寻常？①当我渴慕《山海经》时，……叔祖疏懒，不好逼他寻找；别人，“谁都不肯真实回答”；
自己买，没有机会总之，无人理会我的需求：可是，“我”不屑向阿长说，阿长却来问。总结：在对比中突显阿长对我的关爱。②买来《山海经》，本身是不同寻常的。 阿长不识字，却买来了《山海经》 买来《山海经》使我震撼，使我发生新的敬意。 《山海经》是“粗拙”的宝书，给我巨大的影响。总结：通过衬托手法，表现阿长的 “ 伟大神力 ” 。所以，长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈美德。文章自始至终一直在刻画他对孩子关心爱护品质：从他“不许我动”到吃福桔祝福，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。所以她就是那个值得作者怀念的阿长。4.探知作者的情感变化，学习欲扬先抑的写作手法学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他
3讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。（三）小结：将上面归纳内容整理成表格形式。事情 形象特征 感情色彩 写法“长妈妈”名字来历地位低下 同情喜欢切切察察 絮叨琐碎，纯朴直率 “实在不大佩服”“最讨厌我”睡觉摆“大”字 不拘小节、质朴、有些愚钝“无法可想”吃福桔 真诚、善良 “不耐烦”教给我很多道理 对孩子关心爱护 “烦琐之至”“非常麻烦”讲“长毛”故事 愚昧无知 “空前敬意”买《山海经》 对孩子关心爱护、善良仁慈“新敬意”欲扬先抑课堂小结：纵观全文，作者 显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最后发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。第二课时一、精读课文（一）分角色朗读六至十七自然段，思考下列问题。1、这部分文字写了哪几件事情？作者的详略安排如何？2、再谈选材，每一个素材的价值何在？在分析探讨中进一步领会衬托与对比手法的运用。要点提示：1、切切察察的毛病；摆成“大”字的睡相；令人厌烦的规矩；教给“我”许多道理；讲“长毛”的故事；谋害隐鼠，为略写。买《山海经》为详写。明确：详略的安排，是表现中心的需要决定的。2、文章所选素材总结： ①阿长的地位低，连名字都没有。 ②阿长总总行为令人“讨厌”，像“切切察察”，爱告状，摆“大”字、规矩多，谋害“我”的隐鼠等。 ③阿长会讲“长毛”的故事。 ④我渴慕《山海经》，无人理会我的需求：叔祖疏懒，不好逼他寻找；别人，“谁都不肯真实回答”；自己买，没有机会。 ⑤强烈渴慕，阿长来问，“我”却不屑说。
4 ⑥阿长不识字，却买来了《山海经》。 ⑦《山海经》给我巨大的影响。探讨归纳：①②③
⑥
⑦衬托阿长的伟大；④⑤在对比中突显阿长的伟大3 3 、课堂归纳：如何选材？塑造人物形象的方法？ 衬托、对比突显人物精神。 围绕中心选材，再现人物真实。 详略结合，全方位塑造人物形象。 关注人物描写：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。4、描写举例，文中描写了长妈妈塞给我福桔往事，写他“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似，摇着我肩”， 焦急神态跃然纸上。而当我说“阿妈，恭喜……”之后，“他于是十分欢喜似，笑将起来，同时将一点冰冷东西，塞在我嘴里”，欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚愿望啊！他希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要是孩子，因为并不是她自己吃福桔，而是由她“塞在我嘴里”。其次，阿长说“人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去；晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去……”。从对这些繁琐规矩描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。5、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这正是作者深沉怀念真实写照。这里用了在记叙中抒情手法。二、讨论交流及写作实践1、在你童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象普通人？你怎样看待他们？谈一谈你想法和感受。四人一组讨论交流，体会凡人小事的写作手法。2、课后学习例文：《看自行车的女人》《悠长的铃声》，寻找“生活中的阿长”。利用凡人小事写作手法的讨论所得，请为他们写一篇文章。
篇三：阿长与山海经阅读感悟200字
桂梅老师的《阿长与山海经》课有感 听窦桂梅老师的《阿长与山海经》课有感上周五，学校组织我们听了窦桂梅老师的《阿长与山海经》一课。这一课让我真切地感受到了窦老师那激情、灵动的语言艺术，周密、细致、完善的教学设计，和她高超的课堂驾驭艺术。窦老师那激情洋溢的讲课，简直就是一条激流勇进的大河。时而蓄势待发，时而温柔舒缓，时而奔腾咆哮，时而心伤落泪。潮起潮落，使人沉醉在她那满腔的激情中。她喜欢在学生的中间窜来窜去，整节课，她说话的语气、声调、体态、动 赤 作、表情都极其夸张，就像 问 一个话剧的演员。在她的调 须 动下，课堂的气氛渐渐活跃 箕起来，她就像一个高明的统 沤 帅，不知不觉，不露痕迹地 甭 ，让所有的孩子思维都在跟 正 着她转悠。在她的课堂中， 搐 笑声频传，掌声不断。孩子 债 们跟着她尽情地享受语言文 械 字本身带来的那份体验、愉 央 悦和快乐。
正如她自己 眺 所言，她的课是网状结构的 绝 ，有一个主题把这张网拎起 可 来，这节课上，就是“感怀 垂 ”。她领着孩子进入文本又 谰 跳出文本，走进鲁迅又回归 傀 课文，三番五次地出去进来 灾 ，就是希望孩子是以这节课 样 为起点，饶有兴味地投入到 瑞 阅读名家----鲁迅的著 暂 中去，而不是在课后，自以 习 为
已经完全明白了《阿长与 半 山海经》是怎么一回事。
椰
窦老师讲的《阿长与山海 渴 经》这节课，采用“聊故事 逮 ”的方式进行，她的这种“ 耘 聊”不是随心所欲的，而是 闸 给学生创造一个和谐的课堂 吱 氛围，将语文知识的传授、 授 语文能力的培养、语文素养 止 的提升在不着痕迹的师生对 府 话中得以落实；她和学生们 溉 从《山海经》聊出了与阿长 携 的关系。聊出了《阿长与山 桂 海经》特定的“时代背景” 戮 ——反复叙事；聊出了《阿 郭 长与山海经》内容的思想性 薄 ——感怀，尊敬，思念…… 铰
窦桂梅老师咬文嚼字讲 箔 阿长性格，鲁迅的孩童视角 乓 ，最终集中再爱的主题上。
共
一节课，窦老师都是在 抨 和学生“聊”，她说的最多 勋 的话就是：“好，我们接着 锣 聊！”“我们再聊聊！”“ 赖 谁来聊一聊？”一个“聊” 见 字，拉近了老师与学生的距 兼 离，使学生在轻松愉快的气 灸 氛中学习课文。她语言风趣 悍 ，感染力强，时时引得学生 麓 笑出声来。把学生的思维充 键 分调动起来了，课堂变得灵 暂 动了。学生们在朗读、感悟 渣 、体会中对鲁迅产生了浓厚 吱 的兴趣。不着痕迹，水到渠 裔 成，让人感动。
听完了 减 ，回过神来细细品味课堂上 浸 的每个环节，我要学的东西 汽 实在太多太多了……
1 埃 、从学生来说，窦老师的课 鹏 堂上处处着眼于学生的发展 届 ，都是为了学生的学而设计 层 的。她的课是高密度、高含 忻量，高效率的，因此学生是 争 有收获的。我们语文老师都 阮 有这样的感触，凡是语文学 晋 得好的学生都是喜欢读书的 厕 。他们的良好语感和优秀的 榔 文字表达能力并不是教出来 几 的。这个道理大家都知道， 奸 但要做却不容易。因此，我 攫 也应该像窦老师那样处处引 轰 导学生对文学产生浓厚的兴 屑 趣，以提高学生的语文能力 迁 。
2、窦老师的语言极 郸 其丰富，名诗佳句信手拈来 清 ，出口成章。分析课文步步 运 深入，层层解剖，充满激情 仙 ，极富广度和深度。因此， 畜 我也要像窦老师那样开放自 汞 我——加强涵养；广泛读书 辆 ——积淀学养。我要读书、 施 读书、再读书。
3、要 扒 不断积累驾驭课堂的艺术。
亿 课堂上我们不仅仅是一个教 毅 学者也应该是一个表演者。
晚 范读课文，要声情并茂，抑 的 扬顿挫，把每个人物的语言 酥 动作都表现得淋漓尽致，以 盗激起学生对课文乃至文学的 策 兴趣。
因此，在以后的 斜 课堂上我还要更注重加强学 广 生习惯的养成。如上课认真 四 听的习惯，主动交流的习惯 九 ，积极动脑思考的习惯，感 涂 情朗读的习惯等。不断提高 祷 学生的语文能力。
篇四：阿长与山海经阅读感悟200字
教学研究 促进对话交流 拓展专业视野《全效学习》让课堂教学焕发出生命的活力
1 6
阿长与《山海经》 [课标点击] 1.知识与能力: 识记本文的重点字词理解重点句子的含意。
2.过程与方法: 1学习本文欲扬先抑的写法 2理解本文详略得当的写法 3学习选取典型事例真实、生动、传神地表现人物性格的写法。
3.情感态度与价值观: 感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
[难点剖析] 为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长” 不同的称呼标志着不同的身份、 品位。
《阿长与 〈山海经〉 》前一部分所写的人物行状多用抑笔 又是“不大佩服她” 又是“讨厌” 又是“不耐烦” 又是“麻烦” 倘用“妈妈”称呼名实不符用“阿长”称呼名副其实。所以这个题目其实标示文章的一半是抑笔。再则将“阿长”与“《山海经》”连接又是一个看似矛盾的联系一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢有什么联系呢令人好奇。再则题目用的是 46 岁写作时的口气宜用“阿长”称呼而“阿”字又有亲昵的意味。
[发散训练] 1找出读音不完全正确的一项是
A惊骇hài
孤孀shuānɡ
疮疤chuānɡ B掳去lǔ
惧惮dàn
憎恨zènɡ C絮说xù
诘问jié
霹雳pī D粗拙zhuó
烦琐suǒ
陆玑jī 2改正下列各句中的错别字。
1我知道她并非学者说了也无意。
2从此对她有了特别的敬意似乎实在深不可则。
3他是一个胖胖的和爱的老人爱种一点花木。
4又不许我走动拔一株草翻一块石头就说我玩皮。
3解释下列词语的含义。
1悚然
2惧惮
3诘问
4渴慕 5咒骂 6疏懒 [中考巡礼]2005 台州 1在下面情景中说话最得体的一项是
王芳在购书时不慎将钱包丢在书店里她连忙回去对售书阿姨说
A“阿姨我刚才买书时不小心将钱包丢了你是否看见了”
B“阿姨请你将钱包还给我我刚才是丢在你这儿的。”
C“阿姨我的钱包刚才放在书柜上的你现在将它藏在哪儿了”
D“阿姨求求你将钱包还给我吧我会加倍酬谢你的。”
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《全效学习》让课堂教学焕发出生命的活力
2阅读下面材料按要求回答。
2
“座右铭”出现的历史比较久远。东汉书法家崔瑗yuàn年轻时好意气用事他因哥哥被人杀害。大怒之下杀了仇人只身逃亡。几年后朝廷大赦才回到故乡。崔瑗自知因一时鲁莽惹了大祸吃足苦头就作“铭”放在座位的右侧用以自戒。后来人们就把这种勉励自己、鞭策自己、约束自己的警言称为“座右铭”。
1根据上述内容拟一个标题。
2 引用名人格言或自拟警句是常见的座右铭形式。
请写一条警示或勉励自己的座右铭。
3 今年是世界反法西斯战争和中国抗日战争胜利 60 周年。
下表是部分国家在第二次世界大战中死亡人数的统计根据表内提供的资料按要求回答。
5 分
国
家 军人死亡数 平民死亡数 国
家 军人死亡数 平民死亡数 中
国 28,000,000 30,000,000 日
本 1,850,000 672,000 苏
联 13,700,000 13,000,000 德
国 3,500,000 1,600,000 南斯拉夫 300,000 1,200,000 意大利 77,500 153,000
l从上表中你发现了哪些有价值的信息请写出两条。
①
②
2看了上表你想说些什么写出你最想说的一句话。
[综合收敛] 一 ①大概是太过于念念不忘了连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的我知道她并非学者说了也无益但既然来问也就都对她说了。
②过了十多天或者一个月罢我还记得是她告假回家以后的四五天她穿着新的蓝布衫回来了一见面就将一包书递给我高兴地说道—— ③ “哥儿有画儿的‘三哼经’ 我给你买来了 ” ④我似乎遇着了一个霹雳全体都震悚起来赶紧去接过来打开纸包是四本小小的书略略一翻人面的兽九头的蛇„„果然都在内。
⑤这又使我发生新的敬意了别人不肯做或不能做的事她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨从此完全消灭了。
⑥这四本书乃是我最初得到最为心爱的宝书。
鲁迅《阿长与山海经》 2005 泰安 1仔细品味加点的词语说说它们表现了“我”怎样的心情 我似乎遇着了一个霹雳全体都震悚起来。
2简要说说第①段和第②段之间的内在联系。
3从选文看课文以“阿长与《山海经》 ”为题有何用意
二 大概是太过于念念不忘了连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和
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她说过的我知道她并非学者说了也无益但既然来问也就都对她说了。
3 过了十多天或者一个月罢我不还很记得是她告假回家以后的四五天她穿着新的蓝布衫回来了一见面就将一包书递给我高兴地说道 “哥儿有画儿的‘三哼经’ 我给你买来了 ” 我似乎遇着了一个霹雳全体都震悚起来了赶紧去接过来打开纸包是四本小小的书略略一翻人面的兽九头的蛇„„果然都在内。
这又使我发生新的敬意了别人不肯做或不能做的事她也却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨从此完全消失了。
这四本书乃是我最初得到最为心爱的宝书。
1当阿长来问《山海经》是怎么回事时 “我”是怎么想的
2当阿长说 “哥儿有画儿的‘三哼经’ 我给你买来了” “我”有什么反应摘录原句回答 为什么会这样联系前面的文字略加分析
3阿长为什么关心《山海经》这突出了她的什么特点
4 “我”为什么说“她确有伟大的神力”
5 “这四本书乃是我最初得到最为心爱的宝书” 为什么这样说
[迁移整合]2005 宁波 从罗丹得到的启示 〔奥地利〕茨威格 我那时大约 25 岁在巴黎研究写作。许多人都已称赞我发表过的文章有些我自己也喜欢。但是我心里深深感到我还能写得更好虽然我不能断定那症结的所在。
于是一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事竟成为我一生的关键。
有一晚在比利时名作家魏格尔哈仑的家里一位年长的画家慨叹着雕塑美术的衰落。我年经而好饶舌热烈地反对他的意见。
“就在这城里 ”我说 “不是住着一个与米开朗基罗媲美的雕塑家吗罗丹的《沉思者》 、 《巴尔扎克》 不是同他用以雕塑他们的大理石一样永垂不朽吗” 当我倾吐完了的时候魏尔哈仑高兴地拍拍我的背。
“我明天要去看罗丹 ”他说 “来一块儿去吧。凡是你这样赞美他的人都该去会他。
” 我充满了喜悦但第二天魏尔哈仑把我带到那雕刻家那里的时候我一句话也说不出。在老朋友畅谈之际我觉得我似乎是一个多余的不速之客。
但是最伟大的人是最亲切的。我们告别时。罗丹转向着我。
“我想你也许愿意看看我的雕刻 ”他说 “我恐怕这里简直什么也没有。可是礼拜天你到麦东来同我一块吃饭吧。
”
在罗丹朴素的别墅里我们在一张小桌前坐下吃便饭。不久他凝视着我温和的眼光充满着激励他本身的淳朴宽释了我的不安。
在他的工作室 有着大窗户的简朴屋子 有完成的雕像 许许多多小塑样——一支胳膊一支手有的只是一支手指或者指节他已动工而搁下的雕像堆着草图的桌子一生不断的追求与劳作的地方。
罗丹罩上了粗布工作衫因而好像变成了一个工人。他在一个台架前停着。
“这是我的近作 ”他说把湿布揭开现出一座女正身像以粘土美好地塑成。
“这已
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完工了。
”我想。
4 他退后一步仔细看着这身材魁梧、阔肩、白髯的老人。
但是在审视片刻之后他低语着“就在这肩上线条还是太粗。对不起„„” 他拿起刮刀、木刀片轻轻滑过软和的粘土给肌肉一种更柔美的光泽。他健壮的手动起来了他的眼睛闪耀着。“还有那里„„还有那里„„”他又修改了一下他走回去。他把台架转过来含糊地吐着奇异的喉音。时而他的眼睛高兴得发亮时而他的双眉苦恼地蹙着。他捏好小块的粘土粘在塑像身上刮开一些。
这样过了半小时一小时„„他没有再向我说过一句话。他忘掉了一切除了他要创造的更崇高的形体的意象。他专注于他的工作犹如在创世的太初的上帝。
最后带着舒叹他扔下刮刀以一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙在女正身像上。接着他又转身要走那身材魁梧的老人。
在他快走到门口之前他看见了我。他凝视着就在那时他才记起他显然对他的失礼而惊惶。“对不起先生我完全把你忘记了可是你知道„„”我握着他的手感动地紧握着。也许他已领悟我所感受到的因为在我们走出屋子时他微笑了用手搀着我的肩头。
在麦东的那天下午我学到的比在学校所有的东西都多。从此我知道凡人类的工作必须怎样做假如那是好而又值得的。
再没有什么像亲见一个人全然忘记时间、地方与世界那样使我感动。那时我参悟到一切艺术与伟业的奥妙——专心 完成或大或小的事业的全力集中 把易于弥散的思维贯注在一件事情上的本领。
于是 我察觉我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意念之外把一切都忘掉的热忱 一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里。
没有——我现在才知道——别的秘诀。
1如果把本文分为三个部分请写出第二部分的起讫句并用一句话概括该部分的主要内容。
起始句_____________________
结束句_________________________ 主要内容_______________________________________________________________ 2体味文中划波浪线句子所蕴含的人物的思想感情。
时而他的眼睛高兴得发亮时而他的双肩苦恼地蹙着。
他扔下刮刀 以一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙在女正身像上。
3文中划横线的句子用了省略号请你根据上下文发挥想象推测一下罗丹可能会说些什么
4罗丹忘我工作冷落了“我” “我”反而“感激地紧握着”他的手。其原因解说正确的一项是
A、文明
B、感悟、崇敬
C、豁达、宽容
D、同情、安慰 5初步分析本文的写作特点。从环境描写、人物描写或其他方面选择一个角度对作品进行分析点评。字数 80 个左右。
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5 参考答案 [发散训练] 1Bzēnɡ21益2测3种4顽 31害怕的样子2恐惧、害怕 3逼问、责问4非常思慕5用恶毒的话骂6懒散而不受拘束 [中考巡礼] 一1、表现了“我”接到《山海经》时的震惊和感激之情。2、前后照应。①段写阿长过问《山海经》 “我”不以为然⑤段写阿长为我买到《山海经》 “我”对她产生敬意。3、为了突出阿长为“我”买《山海经》这件事赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人表达“我”对阿长的感激和怀念之情。
二1.A
2.1座右铭的由来2略
示例①思考一切。②老老实实简单明白。③今天能做的事不要拖到明天去做。④谦虚使人进步骄傲使人落后。⑤梅花香自苦寒来。3 1略
示例:①在抗日战争中中国军民死亡人数是全世界最多的②在第二次世界大战中各国军民死亡人数均以十万、百万甚至千万计算。③战争给交战国双方都带来了深重的灾难。④在战争中大多数被侵略国家平民死亡人数多于军人死亡人数。⑤侵略国军人死亡人数多于平民死亡人数。
2略。
示例①我们要和平不要战争。②让和平永驻人间。③让战争远离人类。④以史为鉴珍惜和平。⑤让世界充满爱。
[综合收敛] 1、我以为从阿长那里得到《山海经》根本不可能我不抱什么希望但她既然来问也不好不说 2、我似乎遇着了一个霹雳全体都震悚起来了。
我感到非常吃惊震动全身都震悚起来。
被阿长的热忱深深打动
3、对《山海经》的关心就是对孩子的关心突出了阿长善良的性格特点。4、我根本没有想到她会给我买回来在一个孩子的眼里这确实是有很大的神力 5、这四本书虽然很粗拙但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的当时给了“我”非常大的震动让“我”产生感激和“新的敬意” 。
[迁移整合] 1、有一晚
用手搀着我的肩头 “假如那是好而又值得的“也对
记叙作者拜访罗丹、目睹罗丹忘我工作的过程。2、①传递出罗丹在雕刻作品过程中的思想情绪变化为成功而兴奋 为还未达到理想境界而苦恼②传神地写出罗丹在初步完成雕塑作品后 对心爱的女正身像倾注了深情备受爱护。3、略
4、B
5、略
篇五：阿长与山海经阅读感悟200字
８ 读 写？融 通 阅 读 探 珠 栏 目 编 辑 杨 冰 梅ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７９ ＠ １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ 群 文 阅 读 使教 读 课 文“増 值” —走 进 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 孙 修 林 （ 泗 洪 县 教 师 发 展 中 心 ， 江 苏宿 迁 ２２ ３ ９ ０ ０ ） 摘要：在 教 读 课 文 教 学 中 ， 聚 焦 单 元 目 标 ， 聚 焦 文 本 的 核 心 教 学 价值 和 学 生 的 思 维 发 展 ， 精 选 议 题 开 展 群 文 阅 读 ， 从“这一 篇” 走向一 个 单 元、一 类 文 章 或 一 位 作 家， 不 仅 可 以 较 好 地 实 现 教 读 课 文“教”的 价值 ， 还 可 以 在 群 文 阅 读 过 程 中 促 进 学 生 阅 读 能 力 和 语 文 素 养 的 提 升 。 关 键 词：
群 文 阅 读 ； 教 读 课 文 ； 路 径 中 图 分 类 号：
Ｇ ６ ３ ３． ３３ 文 献 标 识 码：
Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２－２ １ ５５（ ２ ０ ２１ ）
０ ２－０ ０ ２ ８－ ０ ３ 群 文 阅 读 是 根 据 议 题 （ 焦 点 ）
选 择一 组 具有 关 联 性 、 序 列 性 、 多 元 性 、 比 较 性 的 文 本 ， 师 生 开展 的 阅 读 感 知 、 理 解、 整 合 、 评 鉴 、 表 达 等 活 动 。［ １］群 文 阅 读 强 调 在 议 题 的 统摄 下， 由 单 文 本 走 向 多 文 本 ， 构 成 点 面 结 合 的 立 体 阅 读 空 间 。
温 儒 敏 先 生 主张 加 大 课 外 阅 读 ， 建 议 教 师 采 取“１ ＋ Ｘ”的 《 闺 怨 》 和 苏 轼 《 江 城 子？乙 卯 正 月 二 十 日 夜 记 梦 》 ， 引 导 学 生 进 行 迁 移 探 究， 深 入 探 讨 赵 师 秀“闲 敲”这一 细 节 背 后 的 心 理 活 动， 品 悟 闺 中 少 妇 在“翠 楼” “杨 柳”等 意 象 中 寄托 的 情 感 ， 想 象 苏 轼“夜 来 幽 梦”的 凄 凉 情 愫 。
学 生 在本 节 课 上 通 过 群 文 阅 读 ， 紧 扣诗 歌 语 言 ， 着 眼 技 法 探 究， 温 故 知 新， 举一 反 三， 有效 地 学 习 了 古 诗 词 中 常 见 的 心 理 描 写 的 方 法 ， 并 巧 妙 化 用 到 自 己 的 写 作 实 践 之 中 。
古 诗 词 群 文 阅 读 中 思 维 能 力 的 训 练 和 提 升 还 体 现 在 对 地 域 资 源 的 开 发 上 。
我 们 学校 地 处 泰 州 里 下 河地 区， 附 近 既 有 美 丽 的 国 家５ Ａ 级自 然 景 区— — 湊湖 湿 地 公 园 ， 又 有 人 文 色 彩 浓 郁 的 梅 兰 阅 读 教 学 方 法 ， 也 就 是 围 绕教 材 单 元 中“教 读 课 文”或“自 读 课 文” 选 取 若 干 篇 与 之 或同一 主 题， 或 同一 作 家， 或 同一 体 裁， 或 整 部 作 品 组 合 实 施 群 文 阅 读 。
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 为 文质 兼 美 的 经 典作 品， 它 在 主 题 表 达 、 语 言 形 式 等 方 面 都 具有 极 大 的 涵 泳 和 品 鉴 价 值 。
在 教 学 时 ， 教 者 芳 公 园 ， 校 园 隔 壁 就 是 风 景优 美 的 苏 中 万 竹 园… … 我 们 充 分 利 用 这 些 地 域 资 源 开 展 古 诗 词 群 文 阅 读：
每 到 春 光烂 漫 的 大 好 时节 ， 就 带 领学 生 走 进 溱 湖 湿地 公 园 开展 “ 春 光无 限美”古 诗 词 竞 赛 活 动 ， 带 领 学 生 走进 苏 中 万 竹 园 开 展 “ 竹 韵 诗 意 ”飞 花 令 ； 利 用 节 假 日 ， 带 领学 生 走 进 梅 兰 芳 公 园 开 展 “ ‘梅’ ‘艺’双 馨”古 诗 询 吟 诵 和 创 作 活 动 。
这 些 活 动 唤 起 了 学 生 对 古 诗 词 中“梅” “兰”‘ ‘竹” “菊”等 意 象 的 美 好 记 忆， 使 学 生 形 成 聚 焦 式 思 维 ， 拥 有 新 的 体 验 与 感 悟 ， 并 能 够 生 发 个 性 化 的 表 达 。 以 群 文 阅 读 为 抓 手， 丰 富 古 诗 词 阅 读 教 学 的 维 度 ， 引 导 学 生 在 阅 读 中 学 会 整 合 、 学 会 勾 连 ， 紧 可 以 从 不 同 角 度 精 选 议 题， 开 展 群 文 阅 读 活 动 ， 实 现 教 读 课 文教 学 价 值 的 有 效“增 值”。
一、 聚 焦 单 元 目 标 ， 由一 篇 走 向一 个 单 元 统 编 教 材 单 元 学 习 采 取 语 文 要 素与 人 文 主 题 相 配 合 的“双 线 组 元” 形式 ， 这 既 有利 于 发 挥 语 文 学 科 的 育 人 功 能 ， 又 有 利 于 语 文 扣 群 文 阅 读 中 的“共 振 点”， 进 行 比 较、 归 类 、 迁 移 、 运 用， 改 变 了 古 诗 词 单 篇 教 学 枯 燥 乏 味 的 局 面 ， 迎 来 了 古 诗 词群文 阅 读 教 学 的 满 园 春 色 。
参 考 文 献：
［１］ 李 之 仪．李 之 仪 文 集 笺 注 ［ Ｍ］．北 京：
中 国 水 利 水 电 出 版 社 ， ２ ０ １ ９． ［ ２ ］ 叶 嘉 莹． 小 词大 雅 叶 嘉 莹 说 词 的 修 养 与 境 界［ Ｍ ］． 北 京：
北 京 大 学 出 版社， ２０ １ ９． 〔 本 文 系 江 苏 省 教 研 室 第 十 二 期 重 点 课 题“基 于 语 用 理 念 的 初 中 古 诗 专 题 阅 读 教 学 研 究” （ 课 题 编 号 ：
２ ０ １ ７ Ｊ Ｋ １ ２ － Ｚ Ｂ ３ ５ ）
研 究 成 果 。〕 （ 编 辑：
常 白 如）
中 学 语 文 教 学 参 考？初 中 ２ ０ ２ １． ２
读 写？融 通 ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７ ９ ＠１ ６ ３． ｃ ｏ ｍ栏 目 编 辑 杨 冰 梅阅 读 探 珠 ２ ９ 知 识 的 学 习 、 阅 读 策 略 的 习 得 和 能 力 的 培 养 。
从一 定 程 度 上 说， 每 个 单 元 的 主 题 都 可 以 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标， 单 元 的 总 体 教 学 目 标 又 可 以 分 解 为 若 干 个 小 目 标 落 实 在 每 课 的 教学 中 。
教 师 在 教 学 中 可 以 单 元 教 学 的 某个 目 标为 议 题 ， 整 合 单 元 阅 读 资 源 ， 开 展 群 文 阅 读 ， 引 导 学 生 在 深 人 的 探 究 中 达 成单 元 目 标 。 统 编 教 材 七 年 级 下 册 第 三 单 元 的 单 元 主 题 词 为“ 凡 人 小 事 ”， 人文 主 题 是“小 人 物， 大 智 慧”， 单 元 训 练 要 点 为 传 神 的 细 节 描 写 。
上 述 两 个要 点 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标 之一 就 是“加 强 文 本 细 读 ， 关 注 细 节 描 写 及 前 后 内 容 的 内 在 联 系， 揣摩 人 物 心 理 ， 把 握 人 物 形 象 特 点 ， 体 会 平 凡 人 物 身 上 闪 光 的 品 格”（ 教 师 教 学 用 书 语 ）
。
为 更 好 地 突 破 此 目 标 ， 可 以 在 教 学 中 运 用整 合 思 维 ， 在 单 篇 教 学 的 基 础 上 开 发 阅 读 群 ， 开 展 群 文 阅 读 。
组 合 文 章 ：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 老 王 》 教学 议题 ：
小 人 物， 真 性 情 教 学 设 计：
第一 环 节， 评 述 人 物 之 小 。
明 确 小 人 物 的“小”主 要 有 两 个 方 面 的 含 义：一 是 身 份 地 位之 微 和 生 活 状 态 的 艰 难，二 是 他 们 还 有 很 多 不 足 之 处 。
评 述 阿 长 身 份 的 卑 微 和 形 象 的 不 足， 评 述 老 王 生 活 的 孤 苦 寒 微 ， 感 受 小 人 物 的“小”。
第 二 环 节 ， 聚 焦 细 节 之 妙 。
聚 焦 两 篇 文 章 中 精 彩 的 细 节 描 写 ：
《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 聚 焦 阿 长 为“我”买 《 山 海 经 》 的 部 分 ， 在 感 受 词 语 的 运 用 特 色 （ 大 词 小 用）
中 感 悟 作 者 的 感 激 怀 念 之 情； 《 老 王 》 重 点 品 读 老 王 送 鸡 蛋 和 香 油 片 段， 在 对 细 节 的 品 味 中 感 受 作 者 的 愧 疚 之 情 。
第 三 环 节， 品 析 性 情 之 真 。
承 接 上一环 节 ， 运 用 联 系 前 文 和 横 向 比 较 的 方 法， 感 受 阿 长 的 真 率、 真 爱 和 老 王 的 真 情 、 真 善 。第 四 环 节 ， 抒 写 凡 人 之 真 。
观 察 身 边 的 某一 个 或 一 类 人， 聚 焦 细 节 ， 分 解 放 大 ， 表 现 人 物 真 性 情 。
教 学 立 意 ：
本 教 学 设 计 紧 扣 通 过 细 节 描 写 体会 人 物 形 象 的 单 元 教 学 目 标， 组 合 两 篇 教 读 课 文 ， 围 绕“小 人 物， 真 性 情”的 教 学 议 题，运 用 求 同 法 评 述 人 物 的 “小”， 抓住 文 章 的 细 节 描 写 感 受 作 者 的 感 情 并 体 会 人 物 的 真 性 情 。
在 看 似 重 合 的 比 较 中 把握 人 物 描 写 和 人 物 形 象 的 差 别 之 处 ， 作 者 体 会 语 言 的 精 妙， 实 现 单 元 教 学 目 标 。 二、 聚 焦 核 心 价 值 ， 由一 篇 走 向一 类 文 章 华 东师范 大 学 的 郑 桂 华 老 师 曾 强 调 ， 如 果一 篇文 章 存 在 多 重 教学 价 值， 教 师 的 教 学 设 计 要 根 据 文 本 的 价值 点， 发 掘 出 具 有 语 文 特 性 、 代 表 性、 统摄 性 和 易 于 上 升 为“类 概 念”的 语 文 核 心 教学 价 值 。 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 以 作 者 儿 时 对 阿长 的 感情 变 化 为 线 索 ， 运 用 欲扬 先 抑 的 手 法 ， 塑 造 了 阿 长 既 迷 信 、 粗俗 可 笑，又 淳 朴 善 良 、 仁 厚 慈 爱 的 丰富 形 象， 同 时 抒 发 了 对 阿 长 同 情 、 愧疚 又 感 激 的 复杂情 感 。
文 本 的 复 杂 性 决 定 了 教 学 落 点 的 多 元 性 ， 可 以 从 人 物 形 象 的 分 析 、 作 者 情 感 的 把 握 和 艺 术 手 法 的 分 析 等 多 个 角 度 设 计 教 学 。
但 是， 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 的 双 重 叙 述 视 角 这一 教 学 点 有 利 于 帮 助 学 生 理 解 作 者 的 感 激 、 怀 念 之 情 ， 体 会 欲 扬 先 抑 写 法 的 妙 处， 适 合 作 为 本 课 的 核 心 教 学 价 值 点 。
笔 者 在 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 教学 中， 把 理 解 回 忆性 散 文 双 重 叙 述 视 角 作 为 核 心 教 学 点， 选 择 同 质 文 章 组 合 成 群 文， 开 展 群文 教 学 活 动， 促 进 学 生 对 于一 类 文 章 的 理 解， 实 现 教 学 价 值 的 深 度 开 掘 。
组 合 文 章 ：《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 秋 天 的 怀 念 》 教 学 议 题：
向 文 本 更 深 处 漫 溯— —《 阿 长 与〈山 海 经 〉》 和 《 秋 天 的 怀 念 》 双 重 叙 述 视 角 品 析 教 学 设 计 ：
第一 环 节， 回 顾 经 典 。
引 导 学 生 回 顾《 秋 天 的怀 念 》 《 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 《 走 一步 ， 再 走一步 》 的 主 要 内 容 ， 明 确 回 忆 性 散 文 一 般 有 两 种 叙 事 视 角，一种 是 以 过 去 的 视 角 叙 事 抒 情，一 种 是以 现 时 写 作 的 视 角 叙 事 抒 情 ， 而 且 在 回 忆 性 散 文 中 两 种 视 角 往 往 是 交 织 穿 插 的 。
第二 环 节，“回”到 过 去 。１ ？ 阅 读 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》， 概 述 阿 长 往 事， 探 究 感 情 变 化 之 因 。２ ？总 结 “我”儿 时 对 阿 长 的 感 情 变 化， 概 述 阿 长 的 形 象 特 征 。３ ． 阅 读 《 秋 天 的 怀 念 》， 概 述 作 者 回 忆 母 亲 要 带“我”看 花 的 往 事， 体 会 细 节 描 写 中 蕴 含 的 感 人 力 量 。
第三 环 节 ，“ 过 去 ”与“现 时”的 融 合 。１ ． 阅 读 两 篇 文 章 ， 找 寻 写 作 时 带 有 “我”的 感 受 的 段 落 或 句 子 。２ ． 品 读 《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 中 结 尾 两 段 ， 体 会 鲁 迅 对 阿 长 的 热 爱 、 感 恩 和 怀 念 之 情 。３ ． 品 读《 秋 天 的 怀 念 》 中 第 ２、 ４ 、 ５ 、 ６ 、 ７ 段 中“我” 写 作 时 的 反 思 ， 抓 住 关 键 词 句 ， 体 会“我”的 愧 疚 、 自 责 和 怀 念 之 情 。４ ． 两 篇 文 章 同 为 两 种 叙 述 视 角 的 结 合， 但 是 融 合 的 方 式 略 有 不 同，结 合内 容 进 行 对 比 分 析：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 写 作 时 的 视 角 集 中 在 文 章 首 尾， 叙 述 与 抒 情 结 合，自 然 融 合 ； 《 秋 天 的 怀 念 》 中 学 语 文 教学 参 考？初 中２ ０ ２ １ ． ２
３ ０ 读 写？融 通 阅 读 探 珠栏 目 编 辑 杨 冰 梅 ｄ ｕｘ ｉ ｅ ５ ２２ ７ ９ ＠ １ ６ ３ ． ｃｏ ｍ 写 作 时 的 视 角 穿 插 在 行 文 中 ， 把 “我”的 病 情 与 母 亲 的 病 情，“我” 的 态 度 与 母 亲 的 言 行 等 进 行 比 较， 在 比 较 中 抒 发 情 感 。
第四 环 节 ， 拓 展 阅 读 。
课 外 阅 读 魏 我 的 《 我 的 老 师 》， 学 习 借 助 夹 叙 夹 议 结 合 的 手 法 融 合 两 种 叙 述 视 角 的 方 法 。 教 学 立 意：
本 设 计 把 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》一 文中 的 双 重 叙 述 视 角 作 为 教 学 的 议 题， 组 合 《 秋 天 的 怀 念 》， 通 过 回 顾 经 典 了 解 回 忆 性 散 文 的 双 重 叙 迷 视 角， 再 从 过 去 ...
篇六：阿长与山海经阅读感悟200字
评委、 老师， 大家好！今天， 我说课的篇目是《阿长与〈山海经〉》， 下面我将从以下五大方面进行说明。
一、 教材分析及教学目标、 教学重难点的设定 《阿长与〈山海经〉》 节选自鲁迅的回忆录《朝花夕拾》， 是七年级下册第二单元中的一篇叙事散文， 这个单元中的课文都是叙事性作品， 写的都是普通人。鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》 这篇课文， 语言平实自然、 朴素亲切， 通过写长妈妈的几件事, 表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。
作者围绕中心选材，有详有略， 通过对人物的刻画, 很好的突出了文章的中心， 深情地抒写了对她的真挚的怀念。
根据素质教育的要求， 语文教学要注意“引导学生积极主动的学习， 让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练， 注重培养学生的创新精神和实践能力， 养成良好的学习习惯， 最终全面提高学生的语文素质。
因此， 本文的课堂教学指导思想是：
在教师的引导下， 发挥学生在学习过程中的积极性、 主动性， 培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法， 使学生具有一定的语文自学能力； 在小组交流讨论活动中， 体验合作与成功的喜悦。
（一）
教学目 标：
根据新课标的要求， 结合本课的内容和特点， 本篇课文的教学目标将分三个维度设定：
知识和能力目 标：
整体把握文章内容， 理解词语的含义 学习本文主次分明详略得当的写法以及描写人物的方法进而把握文章蕴含的思想情感 分析人物形象， 体会欲扬先抑的表现手法 过程和方法目 标：
能自主发现问题， 提出问题， 合作解决文章理解上的疑难， 培养学生问题能力。
情感目标：
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情， 领会阿长性格中的纯真美， 并进而感受“爱” 这种博大的精神。
（二）
教学重点：
分析人物形象并学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
（三）
教学难点：
领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。
根据以上的分析， 我安排两个课时来学习本课。
二、 学生情况分析及教学方法的设定 初二的学生经过初一一年的学习， 已基本形成了一定的学习方法， 本文虽是现代文学作品中的精品， 但由于时代特点， 对于鲁迅先生的作品同学们理解起来往往会有一定的难度， 根据以上特点， 主要采用以下教学方法和教学手段：
1、 自主、 合作、 交流、 探究法：
通过小组内自主合作交流探究， 解决课堂当中最基本的问题， 同时教师在一旁给予必要的引导、 点拨， 从而达到解决问题
的目的。
依据：
我们学校近几年来一直采用自主合作探究式的学习方式， 经过实践证明， 这种学习方法确实能调动学生学习的积极性， 真正的能够把课堂还给学生，对于学生各方面能力的提高都是非常有意义的。
2、 赏识成功教育。
学生在讨论合作， 解决疑难问题过程中， 适当的给予表扬鼓励， 让其体会到合作与成功的喜悦， 能很好的调动学生的积极性， 激发学生的兴趣。
3、 听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点， 课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性， 培养学生分析问题的能力和口头表达能力， 以本文所学进行作文片段练习为手段， 培养学生的写作能力。
四、 学法指导和学习习惯的养成 对于初中学生来说， 学法的指导和习惯的养成尤为重要， 本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下两点的指导教学：
1、 在小组合作交流探究中发表自己的看法， 利用间接经验学习感受生活，敢于向教材、 老师及学习伙伴发问质疑。
2、 指导学生做预习笔记 课前老师布置学生做预习笔记， 这是学生开始学习的第一步， 包括预习课文，找出生字词并注音解释； 了解有关作者的情况； 读课文概括课文的主要内容； 找出自己的疑难问题小组解决或者留待课上集体讨论， 有能力的同学可以试着赏析读书过程中找出的精彩语句。
五、 教学过程 第一课时 课时目标：
分析人物性格形象 学习本文主次分明详略得当的写法；
（一）
课前准备：
学生按照小组分工， 在黑板上板书预习过程当中出现的生字词 （二）
导入新课 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》 里, 鲁迅除了写自己的老师之外,还写到一个人, 这个人是谁呢?对, 是长妈妈。
阿长， 是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中， 长妈妈是一个很有影响的人物。
在长妈妈去世三十年后， 作者仍写此文来纪念她， 可见作者对长妈妈的深厚感情。
那么， 长妈妈是个什么样的人呢?今天， 就让我们一起走进《阿长与〈山海经〉 》 去感受“爱” 这种博大的精神吧！
之所以这样设计， 是与以前所学知识形成很好的联系， 让知识成为一个整体，做到温故而知新。
（约需 1 分钟）
（三）
预习反馈：
1、 学生讲解预习过程中出现的生字词及词语解释， 讲解完毕后其他同学进行补充说明 2、 学生简介作者鲁迅， 其他同学进行补充， 这样做能充分发挥学生的自学能力、 自主能力。
设计此环节的目的是为了提高学生的语言表达能力， 思维逻辑能力， 让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练， 从而养成良好的学习习惯， 让学生觉得他就是课堂的主人。
（四）
整体感知课文 1、 谈感受 因为文章比较长， 我采用批注式阅读的方法让学生静静的默读课文， 读完后让学生自由评述读后感受， 提示学生可以就最感兴趣的或印象最鲜明的情节、 语句、 段落、 人物等各方面谈感受。
在这个教学环节中学生都是即兴发言， 目的就是培养学生的语言表达能力，从而把握本文的思想感情。
学生只要言之有物， 有理有据， 教师就及时肯定并适当鼓励表扬。
2、 分析人物形象、 学习详略得当的写法 其中分析人物形象是本文的一个重点， 学习详略得当的写作手法是本文的一个难点。
为了让学生， 了解课文内容， 我设计了下面的问题， 以便突破本课时的课时目标。
问题 1、 文章围绕阿长写了哪些事情？ 重点写了什么？ 各用一句话说出来。从这些事情中可以看出阿长是个怎样的人？
问题 2、 文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排? 在这个环节中， 首先请学生自主思考这两个问题 2 分钟， 然后分小组讨论交流解决问题， 并将讨论的要点批注在书上相应的位置， 各小组总结答案， 代表发言， 其他同学可以做相应的补充或改正， 这样可以让学生在生生交流中把答案总结出来， 同时教师要做好引导。
问题 1， 比较简单， 学生自己就可解决， 第二问大多数学生都能说出课文的主要内容， 但可能会很零碎， 概括力不强， 所以教师应在学生总结不全的情况下给与适当的点拨， 引导他们归并相关段落， 抓住关键词句， 进而归纳概括， 并让学生试用“由
（事件）， 可见长妈妈
（性格特征）” 的句式评价阿长这个人物形象。
之所以这样的目的在于引导学生学习从事件中归纳概括出人物的性格特征。
由于阿长是一个多侧面立体的形象， 其人物性格特点比较复杂，学生难以整体把握人物形象， 学生的回答可能不尽相同、 千奇百怪。
对于吃福橘一事， 学生可能只单纯从“我” 当时的感受去理解， 认为阿长迷信， 却不能体会阿长的真诚善良。
教师要注意引导学生正确看待阿长的迷信。）
问题 2， 回答前两问， 较容易； 第三问， 学生理解较难， 有可能学生总结不出答案， 在这个时候我要鼓励学生勇于发表自己的见解并提出自己的看法， 不要急于把答案告诉学生， 可以再给学生一点小组内讨论交流的时间， 教师在一旁点拨提示， 然后在以全班交流的形式， 通过具体事例指导学生总结出问题的答案，充分发挥学生的主体作用， 培养学生主体意识， 放飞学生个性、 把课堂真正的还给学生。
在这个基础上， 教师小结：
作者围绕中心选择了 5 个事例， 有详有略， 详写了长妈妈买《山海经》 ， 很好的突出了中心， 我们在写作文时, 也应注意详略得当。
通过小结， 让学生明白怎样围绕中心来选材， 为作文练习打好基础。
设计此环节的目的在于让学生自己通过阅读、 思考、 分析、 讨论， 初步了解课文的主要内容， 进而分析人物形象并学会详略得当的写作手法。
通过小组讨论交流展示， 突出学生的合作意识， 培养学生的自学能力， 批注能力， 同时， 让课堂中的每一个同学都有交流的机会， 让学生成了课堂的主人， 发挥学生的自主学习性。
（五）
创新实践 新课标指出：
在发展语言能力的同时， 要发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。《学习的革命》 中说过“头脑不是一个需要充塞的容器， 而是一个需要点燃的火把”。
在整体把握文章内容的基础上， 我设计了“创新实践” 这一活动环节， 目的在与鼓励学生大胆想象， 勇于创新。
活动的方式是：
我写我故事。
内容为：
一字不识的阿长到处奔波去买书， 艰难可想而知， 可能还会闹出些笑话。
请同学们充分发挥想像力， 把作者略去的“阿长买书” 的情节补写出来。并学习本文主次鲜明详略得当的写法， 要求字数为不少于 200 字。
这一环节学生自主完成， 教师巡回指导， 在指导的过程中教师要发现学生的闪光点， 并及时的鼓励表扬， 激励学生以更大的学习热情大胆的、 愉快的进行写作， 最后全班进行交流展示。
（六）
布置作业 1、 读了《阿长与〈山海经〉》， 我们每个人心中都有了一个自己的“阿长”，都有自己的看法和评价， 若以“我看阿长这个人” 为题在小组内进行交流， 你想说什么？ 请把你的交流提纲写下来。
这一环节旨在让学生克服以往以书本为中心进行学习的倾向， 实现教材内外的沟通和课堂内外的交流。
2、 让摘录文中精彩语句， 说说妙在何处？ 目的是为准备下堂课的讲解 （七）
板书设计 《阿长与〈山海经〉》
鲁迅
事例 1．
喜 欢 切 切 察 察（略写）
2．
夏天的睡态（略写）
3、 懂得许多规矩 （略写）
4、 讲“长毛” 故事（略写）
5、” 买《山海经》（详写）
1-2 先抑 3-5 后扬 品格风貌
不拘小节 诚恳、 热情、宽厚、 善良、仁慈 感情
对长妈妈的深切怀念之情
第二课时
课时目标：
体会文中人物描写的方法
学习欲扬先抑的写作手法
品味精彩语句 教学过程：
（一）
七嘴八舌品语言 1、 快速的默读课文 和上节课一样， 因为文章比较长， 我还是采用批注式阅读的方法让学生快速的默读课文， 同时用笔勾画出你认为最精彩的语句， 并做简单批注， 这一环节学生自主完成。
2、 品味语言 这一环节旨在让学生在小组讨论交流中畅所欲言， 教师鼓励学生大胆发言，畅所欲言， 教师在一旁进行点拨提示， 并适当的给予表扬鼓励， 让学生体会到成功的喜悦， 能很好的调动学生的积极性， 激发学生的学习兴趣。
鲁迅先生是一位擅长白描的艺术大师， 在这篇文章当中， 有很多描写人物的精彩语句， 学生在赏析语言的的同时可能会有很多的同学会赏析到这些语言， 在这个时候我可以顺势引导学生突破本课时的第二个课时目标：
体会文中人物描写的方法。
（二）
整体感知探写法 探究本文选取典型事例描写人物的方法和欲扬先抑的写法。
为了更好的培养学生的精读能力， 刻画人物的方法， 仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点， 精读课文， 因此， 我从以下几个方面来引导学生阅读：
1、 从文中找出描写长妈妈品格风貌的句子， 重点研读长妈妈买《山海经》部分， 进一步体会文章刻画人物的方法， 指导学生把握重点语句体会作者蕴含的思想感情， 这是本课时的重点。
在这一环节中， 我所采用的方法是首先让学生用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句， 并做简单批注， 学生独立完成， 然后小组内讨论交流， 畅所欲言， 教师在一旁进行点拨提示， 然后小组选派代表发言， 其他同学或改正或补充， 从而让学生产生情感上的共鸣。
我着重从描写法方面指导， 描写法有对长妈妈进行的细节描写， 语言描写和动作描写， 心理描写， 这一点对于初二的学生来说， 不是难点。
本环节在学生生生交流的过程中， 有的同学可能会产生这样的疑问？ 这篇文章既然是表达了作者对“长妈妈” 的深切和怀念之情， 那为什么， 作者在写长妈妈的时候， 前半部分写了那么多“不大佩服她” 的文字， 还要写对她的讨厌呢？通过此问题继而引导学生突破本课时的第三个课时目标：
学习欲扬先抑的写作手法， 这是本课时的难点。
设计此环节的目的是让学生学会欲扬先抑的写作手法， 但学生的能力毕竟有限， 他们可能会模糊地意识到有时候缺点会让人物更真实、 更自然， 这个时候教师要鼓励学生大胆表述自己的见解， 抓住时机让学生领悟人物塑造的技法， 进而学会这种方法。
为了发挥学生在课堂中的主体作用， 在这一环节中， 我将采用小组合作交流探究的教学模式， 先给一点时间小组内进行交流， 并鼓励学生勇于发表自己的见
解并提出自己的看法， 然后在以全班交流的形式， 点拨提示学生总结出问题的答案， 充分发挥学生的主体作用， 培养学生主体意识， 放飞学生个性、 让学生在探究性学习中去感知、 感悟， 提高自己学习语文的能力。
（三）
联系实际展才华 学生自由谈：
写作补白， 选择下面两题中的一题与小组同学交流 1、
真好！
从《阿长与〈山海经〉》 中我学会了————— 2、
你对长妈妈有什么话说？ 试着写一段话， 来告慰鲁迅和长妈妈。
此环节的设计体现了分层教学的需要， 让学生学会反思， 学会理解和关爱他人。
（四）
布置作业 在你的童年生活中， 有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？ 你怎样看待他们？ 请用一二百字写下来， 注意学会运用描写人物的方法和欲扬先抑的写法。
以上是我对本篇文章的一点粗陋的认识， 还望各位领导老师批评指正。
我的说课结束了， 谢谢！
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