双减政策下如何提高低年级教学质量8篇双减政策下如何提高低年级教学质量 当今最受关注的教育政策非“双减”莫属，自政策落地以来，教育领域的一场变革已启幕，新格局、新生态也随之出现。义务下面是小编为大家整理的双减政策下如何提高低年级教学质量8篇,供大家参考。
篇一：双减政策下如何提高低年级教学质量
最受关注的教育政策非“双减”莫属，自政策落地以来，教育领域的一场变革已启幕，新格局、新生态也随之出现。义务教育摁下“去资本化”按钮，校外培训持续降温，学校的“教育主阵地”得以强化。“双减”做的是“减法”，作为一线教师，我们要做“加法”，要扛起“双减”工作的重任，减负提质，让学习回归校园，学生学足学好，教师应教尽教，减少家庭的教育支出，减轻家长的精力负担，缓解家长的焦虑情绪。一、提高备课实效，系统设计作业减轻学生过重的作业负担，要从教学起点抓起，备课是教学流程的起点，抓减负，首先要抓备课，备课质量决定上课质量。如果不能保证备课实效，就容易形成恶性循环：备课质量不高，课堂效果不好，学生问题较多，师生关系紧张、负担较重，最终导致学生厌学、教师倦怠。所以，教师要重视备课，在备课上多花时间和精力。备课标、备教材、备教法、备学法、备教情、备学情，因地制宜，因材施教，而不是复制粘贴教案，修修补补课件。通过备课，系统地设计作业，合理安排每一学时的书面作业，保证大部分学生能在学科规定的时间内完成书面作业。二、实施课堂创新，减轻课后负担创新是教育发展不竭的动力和永恒的主题。教师要改变教学方式，优化课堂教学流程，宜采用低起点、小步子、快节奏，多活动、勤反馈、善矫正的方式，尽量把学生该掌握的基本知识、基本技能在课堂上解决。在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学不仅仅是传授知识，而是师生借助积极有效的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进的过程。教师要改变课堂组织形式，不要“一言堂”，更不能“满堂灌”，要多组织同伴互助、小组共学，让每个学生都“在场”。教师要充分利用信息技术和人工智能，与教学深度融合，提高授课质量，激发学生的学习兴趣，过去那种“课内损失课外补”的现象将一去不返。在保证学生掌握基础知识和基本技能的基础上，教师还要培养学生的多元能力，在有限的课时中开展创新课程。随着学生回摘 要：“双减”政策就是全局性、系统性的规范性治理动作，瞄准的就是对“校内减负，校外增负”乱象的治理，着眼的就是让教育回归以人为本，回到符合教育规律的轨道上。双减做的是“减法”，作为一线教师，我们要做“加法”，要提高备课实效，实施课堂创新，提高作业质量，实施多元评价，参与课后服务，实施家校共育，加强自我调适，朝着打造高质量教育的方向迈进。关键词：“双减”；课堂创新；多元评价作者简介：韩方廷，广东省深圳市福田区教科院科研教研员，“深圳名师工作室主持人联盟”理事，深圳市教育科研专家工作室指导专家，深圳市南山外国语学校校外专家导师；李铭勇，广东省深圳市福田区教育科学研究院教研员，研究方向为教育测量与评价。（广东 深圳 518000）中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2021）31-0013-02“双减”背景下提高教育教学质量的实践研究□ 韩方廷 李铭勇开放科学（资源服务）标识码（OSID）：专题策划- - 13新课程研究 2021.31归校园，学生在校时间增多，教师只有用创新的教学手段，才能实现学校教育的多样性，提升学校教育质量，让学生愿意待在学校。“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，突出学生的主体地位，组织学生开展自主、合作、探究的深度学习。深度学习不是“深”在知识难度上，而是教师要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动学习的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展互助合作学习。当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有的认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用 1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。因此，教师要用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目标意识和效益意识。课堂学习效益高了，课后的作业负担自然就轻了。三、提升作业质量，减量而不降质作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，也是检验课堂教学有效性的重要抓手。教师要研读课标，准确把握学科性质，积极开发课程资源，创造性地使用教材，将作业设计作为课题来研究。重视预习作业，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放型作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性作业及惩罚性作业等。教师不仅要从作业总量上做到“科学合理”，还要在作业形式上做到“丰富多样”。教学实践中，教师可以根据班级学情，通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。教师不妨尝试每天安排一个学科主作业日，其他学科少布置或不布置作业，或每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月安排一个“零作业周末”，以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。布置与反馈是作业的两面。教师既要在质、量、形等方面做好作业的布置，又要及时做好作业的批改与反馈，发挥作业诊断、学情分析等功能，充分利用信息技术帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，充分发挥作业对常规性考试的替代作用，从而提高教育质量。教师要认真批改作业，做到全批全改。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台，做到减量不降标、减时不降效、减负不降质。四、实施多元评价，促进全面发展教师要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解，为学生制订科学的评价方案，注重结果评价与增值评价相结合、综合评价与特色评价相结合、自我评价与外部评价相结合、线上评价与线下评价相结合。特别是用增值性评价客观判断不同类型学生的成长，让学生“看见自己”，努力做最好的自己。教师还要适时向家长解读学生“多元评价”结果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，通过家校携手，为学生全面、个性化的发展做好规划。五、参与课后服务，提升教学质量开展课后服务是促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的重要举措，是进一步增强教育服务能力，使人民群众获得更多幸福感的民生工程。学校可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，这样能够更好地满足学生的个性化发展需求，促进学生全面健康成长。教师最了解自己班级的学生，课后服务也使教育更有针对性。随着课后与学生的接触的增多，教师也能对本班学生有更全面、更深入的了解，进而及时调整教学方案，提升教学质量。六、实施家校共育，解除家长顾虑家校共育是促进学生健康和谐发展的重要手段和途径。如果说老师的教学能力是家长信任老师的前提，那么优秀的“共情”体验则是获得家长信任的重要条件。通过引导家长的教育思想，统一教育理念，教师可以给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法指导，让家长成为学校教育的有效“助攻”。通过家校共育，建立平等的互相尊重的合作伙伴关系，学校和家长能够统一思想、（下转第20页）- - 14
新课程研究 2021.31末等。每个学生可能看法都不一致，他们都有着自己的理由及根据，在试图说服和自己看法不一致的同学时，就是他们思想碰撞的时候。学生一起深度阅读，寻找更多的佐证信息，这些环节的设置有弹性、有空白，学生的思维在这一环节也得以发展。其次，教师可以通过抛砖引玉的方法来引导学生梳理文章结构，通过举例展示其他作品的文章结构示意图，并说明作图根据，再引导学生围绕孙少安和孙少平两个人的故事线来绘制示意图。每个学生的看法不同，绘制的示意图自然也不尽相同，这时教师再加以点拨，促使学生在多边互动中走进文本。整本书阅读是每个人都应具备的阅读能力，是通往终身成长、终身学习的必经之路。阅读教学中教师应重视“整本书阅读”，分析“整本书阅读”的社会地位及现状，用科学、有效的方法指导初中生进行整本书阅读，培养学生生良好的阅读习惯，让他们掌握科学的阅读方法，提升学生的语文核心素养，提高学生对祖国语言文字的运用能力，成为合格的社会主义接班人。参考文献：[1] 刘瑛琪 . 高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 南京：南京师范大学，2018.[2] 王荣生.阅读教学的其他路径[J].语文教学通讯，2012，（2）.[3] 钟启泉.核心素养十讲[M].福州：福建教育出版社，2018.[4] 朱慧，蒋云兵.运用阅读策略，架构整本书阅读[J].语文教学通讯，2020，（26）.责任编辑 秦俊嫄密切配合、步调一致，共同促进学生发展。随着“双减”工作的落实，部分家长必有很多顾虑，为了解除家长的顾虑，抚平家长的焦虑，顺利推进“双减”工作的落实，教师需要花更多的工夫和时间。七、加强自我调适，确保“双减”落地课后服务的落地与推广，无形中拉长了教师的工作时间，职业角色与个人生活的冲突将会更加突出。这对教师的工作状态、积极性以及职业预期都有很大的影响。教师既要保证本职工作的完成，又要兼顾家庭和个人生活，这就需要教师不断提升工作效率，同时也需要整个教育系统的关注和协调，减少教师的非教学和隐性工作时间，给予教师群体更多关注和关怀。总之，在“双减”政策下，我们要用更好的态度履行职责，承接社会的期许，跟时代共振，与“双减”同行。我们要弱化以“分数”为评价标准的要求，将对学生的评价体系切换到“多元评价”模式，教学要创新，课堂需高效。教师要关注学生的个性化需求，分层分类地帮助学生固优补短，加强家校沟通，让家校共育更高效。当前，我国教育发展已处于新方位，站在了新起点，开启了新局面，我们要拥抱新变化，以新观念审视自身在新教育格局下的责任内涵，找到自己的点位，为“努力办好人民满意的教育”贡献力量。参考文献：[1] 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［Z］.2021.[2] 郑邦山.系统发力 加快推动“双减”工作落地见效[J].河南教育（基教版），2021，（9）.[3] 李景. “双减”背后的政策导向与实践探索[J].中国民族教育，2021，（9）.责任编辑 秦俊嫄（上接第14页）
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